本文在观点和认识上若有不当或错误，敬请批评指正！本人旨在为改变当前部分地区影响少年儿童健康成长的不良因素尽一点绵薄之力。
——作者
泣血丹书话教育
杞人
自20世纪末以来，响彻祖国960万 平方公里呼声最高，影响最大，覆盖面最广，持续时间最长的，莫过于教育界颁布的“素质教育”令。从广播电视，到报刊文件，从中央政府到地方行政，从专家到 百姓；宣传教育，明令政训，无不强调说明我国教育必须从“应试教育”向“素质教育”转轨；无不认识到对学生实施“素质教育”的重要性！
因为人人都明白：
社 会要靠有素质的人去发展，时代要靠有素质的人去推动，历史只有高素质的人才能建设更高级的科学与文明。我们现在的教育工作者担负着对国家未来建设事业的接 班人——下一代的培养、教育的神圣使命。今天的教育工作者们，手上、笔下，言传身教，培养出什么样的人才，那是关系到国家未来的前途命运；关系到在未来激 烈的国际市场竟争中，国家能否立足于世界强国之林的国际地位的大事情！
而 弱肉强食，落后就要挨打的惨痛历史教训，历史上那一桩桩一件件血淋琳的事实也早已是妇乳皆知的大道理，本文无需赘述。总而言之，一句话，国要富民要强；人 要精力要壮。而国富民强，人精力壮的重要因素即取决于教育。今天的人才是过去教育的成果，未来的人才即取决于今天的教育，这都是谁都明白的理儿。
于是乎，天南地北、上上下下的人们，从思想到行动，从内心到现实自觉与不自觉，情愿与不情愿地掀起了一场“素质教育”革命。一时间，这场革命象疾风暴雨一样铺天盖地地向孩子们袭将过来——家庭、社会、学校，直忙得是“焦头烂额”“不亦乐乎”！
斗转星移，时间老人蹒跚的脚步早已跨过了20世纪并进入了21世纪的第6个年头，“素质教育”的成果怎么样了呢？
有关方面是这样报道的：
“如果你调阅一下各地的报刊，就会发现几乎每天都有不少青少年犯罪案件的报道，其中还有一些性质相当严重的恶性案件。另外一份来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年内，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上。对青少年来说，对社会、他人以及自己危害最大的还是暴力犯罪。在不少青少年暴力犯罪案件报道中，狂砍、狂刺、锄杀、砍杀、刀劈、杀父、弑母、奸杀、勒毙，等等，这些血腥的字眼随处可见。青少年犯罪从总体上呈现出居高不下的局面。现在孩子的暴力倾向最简单的例证随处可见。去年11月，佛山市曾发生一起“16岁哥哥和8岁弟弟涉嫌勒死9龄童”的恶性案件；北京一少年为偷钱上网将奶奶砍死爷爷砍成重伤。有的青少年认为“敢于打群架、拿刀杀人”就是“勇士”。某县二○○四年度中的十七件青少年犯罪案件中，涉案25人。未成年竟然达六起13人，其中16岁以下的少年犯竟然达11人之多。所占比例高达青少年犯罪总数的52%，这个数据简直令人触目惊心！
人们震惊之余不禁要问：现在我们的孩子怎么了？为了一件小事甚至一个念头就可以杀人，全然不计后果？是什么原因使得这些孩子变得如此残忍、冷酷？到底谁害了孩子？
&<60;&<60; 广东群立弘律师事务所律师庞国常介绍了青少年犯罪新特点。第一，低龄化趋势明显，青少年犯罪的高峰年龄是16岁至17岁，占90%左右，而十四五岁孩子的犯罪比例每年都在增长。第二，抢劫罪一跃代替盗窃罪占第一位。满14周岁就要负刑事责任，量刑重。第三，现在在校学生犯罪不断增加。现在在校学生犯罪占到将近一半，而且大学生犯罪多了,有的是名牌大学生，还有博士生犯罪。第四，犯罪手段成人化。过去小孩犯罪多是偷点东西、打个架，现在经常出现杀亲。还有像持枪抢劫、持刀杀人、报复性放火等。
青少年犯罪呈现出团伙性特点。团伙犯罪案件较多，甚至还有的形成犯罪集团。”
再看校园内的情况：
“目前校园里发生的毒品、暴力和性犯罪不断抬头，近年来未成年人犯罪率上升一倍以上。游戏、网络成瘾的超过200万人，而且这个数字还在迅速上升。”
上述是就青少年犯罪案例来检测“跨世纪”的“素质教育”成果问题 。另从《“中国阔少”游学英伦不文明现象透视》的一篇文章中再透视当今孩子的道德教养。文章（节选）说：
“耍派头、少教养、‘作’煞人——不少出国旅游的人会感叹，不文明的举动会影响一个国家的整体形象，导致一些外国人对中国游客不友好。游学团中的孩子丢起脸来，丝毫不比成人逊色。
到 英国的第一天，在去伦敦的大巴上，中国学生一路上唧唧喳喳地说个不停，他们的大嗓门令同车的其他外国游客忍不住抱怨。当得知自由活动时间较少，一些孩子立 即用上海话骂起脏话来，老师制止还颇不以为然，说：‘他又听不懂我在骂他。’而最多见、也最难以让人忍受的，是随手在车上乱丢垃圾，领队老师只好跟在后面 捡垃圾。但即便这样大巴仍然被严重污染。尤其是翻倒的糖水，把地板弄得湿答答、粘乎乎的，大巴上的洗手间也是污秽不堪。这导致几位英国司机对中国学生没有 了好脸色。后来，每天上大巴后，外
中国学生令外
文中所述现象正是现代孩子文明、教养状况的一个宿影啊！至于还有那些“儿嫌母丑，子鄙家贫；厌父窝囊，烦母丢人”的事情就不能再提了。
上述种种的报道，我们在心痛之余有了许多的忧虑。我们这一代人是祖国未来的建设者，是祖国的脊梁，更是托起祖国明天的希望。但是如果按这样的情况下去，将来能有多少建设者？能有多少根笔直的脊梁？更能有多少双手来托起明天的希望？
当 然，根据“十年树木、百年树人”的客观规律，上述种种也许并不一定说明什么。然而，令“杞人”我紧张的是人们对导致青少年犯罪的真正原因到目前还缺乏认 识，也就是说到现在还没有真正找到或发觉我们这一代孩子素质如此之差，法制观念如此淡薄，道德沦丧、教养缺失而且还有那么一些孩子无比残忍、无比冷酷的原 因——到底谁害了孩子？人们一片声地，包括权威机构和有关部门以及从事这方面研究的专家们普遍认为，造成青少年犯罪的根本缘由是家庭和社会不良因素的影 响。归咎于孩子自身道德观不完善等等。从有关方面列举的表格可以看出社会对导致青少年犯罪问题的分析和认识：
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原 因 |
不良伙伴间的相互影响 |
社会不良风气的影响 |
家庭的影响 |
学校教育不力的影响 |
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人 数 |
56 |
28 |
12 |
4 |
不能清楚地认识并找出青少年沦丧的真正缘由，即无从谈解决青少年犯罪的问题；无从谈解决青少年犯罪的问题，也就无从谈我们的社会治安问题；同样也无从谈众多无辜生命的安全与保障问题！故此，我担忧——一旦到了百年之后再看“素质教育”成果，天，就要塌了！
是 我白痴说疯话在制造耸人听闻吗？——不，不是！决不是！是因为我眼见着现在上上下下各级各类的人们把导致犯罪的原因、根由贴附在传统的，习惯性的认识上。 孩子空虚、变态、扭曲、堕落、犯罪等问题始终停留在专家们或法律权威机构或有关部门的调查、研究、讨论阶段。而真正导致青少年失常的主要部门，主要责任人 则仍然在我行我素，仍然沉浸在自己一相情愿缔造和设计的“素质教育”的喜悦和得意之中，继续地、源源不断地为社会为国家制造一批批新的沦丧者，这才是最可 怕的！
故此本文要纠正大家认识上的错误观念，改变人们的认识角度，推翻“研究青少年犯罪问题”的专家们所下的结论，即：“56、28、12、4”的比例，具体、系统、全面地向大家揭示尚未被人们认知的真实原因。
“到底谁害了孩子？”有位专家作过这样的总结，他说：“青少年暴力我们究竟应该如何防范呢？可以这么说，到青春期即十二三岁再对青少年犯罪进行防范其实已经晚了。犯罪预防需要一个非常长的过程，而一个人的人格形成和行为规范是从小养成的......”
“十二三岁已经晚了！”“人格形成和行为规范是从小养成的......”这句话实在是太对了，所以本人把自己在实际观察中得到的现象和由此总结出的根本原因写成此文以示关心、爱护青少年和儿童的人们了解实情，并提供给有关方面以期能“对症下药”挖掘“病根”，从而还我文明古国的纯正民风，朗朗太平，使天真的儿童们能得以健康成长。
本文要揭示的问题是：在一代青少年中造成如此大面积、大范围、大批大群的未成年人走上歧途的真正原委不是“56、28、12、4”的比例，而应倒过来：“4、12、28、56”开。也就是说，主要原因是学校教育，主要责任在小学。
人们要谴责我了，现在从幼儿园到学校无不在抓“素质教育”，怎么能说责任在学校呢？
是 的，从幼儿园到学校的确都在一片声浪地推行“素质教育”。但却没有人真正地去意识、去检验那究竟是什么样的“素质教育”；没有人清楚这一代的孩子们正在汹 涌的“素质教育”的激流涌浪中经受着怎样前所未有的身心折磨和心灵摧残——爱的伐害，题海战术的折磨，是与非的蒙骗，虚拟世界的诱惑，恐怖与血腥的刺激等 等一切的一切至使孩子的个性与良知遭受怎样的扼杀和扭曲......没有人意识到自己正在怎样前所未有地让我们这一代可爱的孩子们为自己承担私欲的重荷......
一、先从孩子成才的第一“杀手”——爱的“伐害”谈起
人 们在分析青少年犯罪问题上众多的非议、谴责是对那些“问题”家庭。诸如：单亲失爱，野蛮教育，粗暴虐待等等致使孩子失去温暖、失去关怀因而导致心理失衡方 才走上歧途。殊不知“无问题”家庭的温暖、溺爱对孩子的影响一点也不逊色于父母离异、粗暴虐待等对孩子的伤害。那些充满爱心的家长们——爱心深处射向孩子 的同样是摧残的炮弹！这类炮弹大致分三种。
先看第一种——带毒的糖衣炮弹
现在的家长，有钱的钱太多，无钱的爱心一样浓。因此这类家长表达爱心的第一方式基本是一致的，那就是用钱。这种家长在让孩子享受钱的幸福，钱的快乐这个问题上是前所未有地慷慨与无私。因此，现时的小人儿们口袋里基本少不了钱。
而钱，这个不知断送过多少人前程，吞食过多少人性命的孽魔在条件优越的今天竟像毒蛇一样咬住了孩子的心。不谙世事的孩子有了钱——不是有句俗话叫“有钱能买鬼推磨”吗？孩子有钱，乐坏了大大小小形形色色的“鬼”们。“鬼”们纷纷出笼，为家长们的心肝宝贝“推磨”。
“鬼” 们为能把孩子的钱赚到自己的口袋里，不惜以孩子的身体健康甚至身家性命为代价，“磨”出各种各样花花绿绿色彩斑斓的带毒食品。这些食品的特点是：香气重、 鲜味浓，它对孩子的吸引力夸张一点儿说不亚于吸毒者对毒品的依赖。浓烈的香、脆、鲜、辣，吸引着孩子的眼球，破坏了孩子舌苔的味蕾，抵毁了孩子的食欲。孩 子因喜欢小食品而厌弃主食饭菜。稚嫩的身体摄入的是没有营养、且充满味精、色素、香料等的有害物质。这些有害物质虽没有罂粟花对人体器官毁灭性的破坏来得 现实，但足以至孩子发育的机体受损。孩子的身体因此营养失调，体质虚亏；它隐形地、慢慢地吞食、毁坏孩子稚嫩的发育机能，使孩子的身体从小失去健康保障。 可惜国家还没有像禁毒那样禁止坑害孩子的伪劣食品上市，只因为满街满市的小食品对人体——准确地说是对孩子毒害的严重性还没有成为现实。不过据我所知，隐 隐约约好像已有所暴露。因为老辈人曾有这样的说法：“小孩无恶病”。可近些年来，小孩儿得“恶病”的却屡见不鲜。当然，我不懂医学，也没有条件调查研究， 不知道得病的这些小孩儿是否与有毒食品相关。但小食品伤人是不容置疑的事实！我时常能见到这样的现象：在上学或放学的路上孩子的手里满满地抓着吃的。什么 油炸香肠、麻辣鸡腿、牛排肉条，什么可口可乐等等这样那样的饮料。他们吃得满嘴流油一脸得意。可能的情况下他们是不分时间、不分场合，吃呀吃，喝呀喝，以 致使这样的孩子学习的时候他们不想写字，作业的时候他们不想思考，遇到问题的时候，他们不想因果，遇到弱者的时候他们没有同情，遇到伤心的事情他们觉得好 笑......
和 那些被酒肉鱼鸭打倒的腐败分子一样，吃，激活了他们的味蕾可麻木了他们的神经，麻木了他们的情感，麻木了他们的知觉；吃，让赃官没有是非没有原则，而孩子 则失去理想，失去追求，失去目标。一句话，吃，将人定格在“吃”上。他们心里只想着吃！有一个学校就是这样，能和领导班子沾上边的人，放了学都不想回家， 盼望着能来个领导或者看领导们要去哪个馆子——吃；而孩子吃到那种份上也是这样，心里的愿望就是：能买点好吃的，吃！
综上所述，一切的一切，都是拖垮一代人的罪过啊——罪过！
我也害怕我言重了！但这严重的言辞要是能引起各有关方的警觉、重视并加以改变和治理，那我“言重”未必不是好事吧？
这 里不妨介绍一下外国的家长怎么疼孩子。有报道说：“澳大利亚属于西方发达国家，人民生活较为富裕。但富裕的澳洲人信奉“再富也要穷孩子”！他们的理由是： 娇惯了的孩子缺乏自制力和独立生活的能力，长大成人后难免吃亏。为未来着想，既然孩子长大后早晚要离开父母去独闯一片天地，与其让他们那时面对挫折惶惑无 助，还不如让他们从小摔摔打打，“穷”出直面人生的能力和本事”
而再看我国的家长们——射向孩子的第二颗——“有爱无教”的柔弹
不 说与澳洲人比，我国现时的家长对孩子的慈爱之心也前无古人。古人留下过这样一句俗语来形容他们那一代人惯孩子。俗语说：“八十三岁养的！”这意思就是说 “八十三岁”养的孩子是会得到特别的宠爱。而我们现在的家长不论年纪多轻都像“八十三岁”养孩子一样，那种宠、那种惯，那种没有原则没有分寸的迁就，别说 古人，就是世界上也少有。——或许是计划生育只能生一个孩子的缘故吧，还是一代人的素质问题？我没有研究。
古人云：“母厚爱处口，子多败”，“饭食运为，恣其所欲，宣诫翻浆，应诃反笑。”孩子的恶习一旦养成，则，“捶达至死而无威，忿怒日隆而增怨，逮于成长，终成败德。”孩子既是家庭的也是社会的，孩子最终将长大成人走上社会。
而 我们的家长却不明白这一最简单的道理：“孩子最终要离开父母去独创一片天地”。更别说把自己的孩子同社会联系起来，把孩子的素质同民族的兴旺联系起来，不 能对国家的未来负责任。不懂得这责任不仅仅是对自己的孩子、自己的家庭，这责任同时关系到社会发展的动力、国际竞争的能力以及未来建设人才的素质和安定团 结等等等等的大事情！这类家长不懂！这类家长只懂得孩子是自己的最高级“宠物”，他们无比的爱这个“宠物”，要在自己的这个“宠物”身上寄托并享受自己的 欲望。
所以他们对孩子无教而爱。当孩子无理要求时，他们选择服从；当孩子无理取闹时，他们选择支持；当孩子蛮横耍赖时，他们选择让步；当孩子凶狠霸道时，他们选择屈服；当孩子堕落犯罪时，他们只有无奈......
这 里作一点题外的申明：纵上所述的“家长们”，仅指“家长”中的一部分。然而，也就是这一部分，也就是由这一部分家长惯养诱导出来的这一部分孩子，足以影响 社会治安、降低民族素质、破坏生产关系，削弱生产力。使所有方方面面，怎么说呢？我不忍心用刺激性过烈的词吧，简而言之——麻烦！
第三种——光环闪耀的“榨”弹
这 是家长使用的另一种“强大武器”。这类家长在享受了纵惯孩子的乐趣的同时，还要陶醉于孩子给自己创造光辉的成果。于是，另一种裹着深沉爱意的但更具摧残性 的“榨弹”便应运而生了。这种摧残性的“榨弹”就是：自己孩子成长的脚步必须跨在群雄的最前列，必须成为同龄人中的佼佼者，必须出人头地，必须争荣夺誉 ……家长的这种心理为学校的变态教育起到了推波助澜、狂热促进的奇效。在变态和狂热的激氛中，没有人理会这些“必须”的背后掩盖了对孩子多么残酷的扼杀、 剥夺的悲哀！
且 不说在荣誉和赞扬声中成长的孩子一生的利弊得失，单说孩子一涉足群体，即陷进激烈的竞争漩涡，因此而原本属于孩子的那颗天真的童心，那颗“人之初，性本 善”的良知，那颗对世界充满好奇的纯真的脑袋，便随着漩涡里的污泥浊垢混蚀殆尽了。孩子的时间、孩子的精力、孩子的思维、孩子的意志都被埋进了无底的漩涡 之中。他们没有空余去爱好，没有精力去幻想，没有空间去好奇，没有精神去探索；没有时间享受天真，没有条件发展兴趣......而 现时的精神压力扭曲了这类孩子的正常心理，他们由此分不清是非，难明事理；不讲道理，冷酷无情。实际事例我想请有兴趣于我这篇文章的人们去查阅一下“素质 教育”以后从一些家庭到学校到社会乃至到高等学府的“天之骄子”或“栋梁之材”们自杀的或杀人的，犯罪的或发疯的具体案例吧！那一桩桩一件件怵目惊心的， 令人痛心疾首的案例怎么还不能使家长们赶快实事求是地反思、改革自己的教育思路呢？
我 之所以说“实事求是”，是因为近些年来全国上上下下的的确确已经认识到教育问题的严重性。各有识之士，各有为专家，各有关部门早已经过调查、研究、坐谈、 讨论，出台了一系列针对错施。有关于家庭教育的许许多多建议和辅导：有关于教育工作者的职责标准和行为规范；有改革教育的具体方向和措施；有整顿教育的法 令与法规。总而言之，全国上下，继“素质教育”革命以后又掀起过一轮又一轮重视教育的高潮。然而我们的教育对像怎么样了呢？掀开保护孩子的重重帷幕看一看 我们的孩子——孩子们依然在受苦！依然在激烈的、冷酷无情的竞争漩涡中昏天黑地地、不知天南地北、春暖秋凉地摸爬滚打！而可悲的是，有此荣幸的恰恰又都是 孩子中的佼佼者，聪慧者。可当这些孩子冲出漩涡后基本就成了茫茫者......
悲！......可悲！
家长应该怎样对待孩子、教育孩子？教育专家们说得太多太多；论文、讲座也太多太多。模仿的与不模仿的都不成功！这从在校学生的学习风气和精神状况以及社会上的犯罪率低龄化，团伙化，恶劣化，残酷化的现象越来越严重可以断定上述的努力——失败！
为什么？为什么如此地重视教育、关心孩子，教育的结果却如此糟糕？原因是所有一切的方法一切的措施都没有遵循人，这个万物之灵的共性在表而个性千差万别的特点。这个专家说应该这样，那个专家说应该那样，都是不可能解决客观存在的事实问题。
客 观存在的事实是：思维、意识具体在某个人的灵魂里，它就形成某个人独有的个性。要针对每个人千差万别的独有个性解决千差万别的事实问题，我认为它是不能用 统一的标准和固定的模式。比如我们做菜的调料“味精”，它的共性特点是“鲜”。当你把它放进不同的菜肴中它体现的即是不同的鲜味。放在萝卜里绝不会吃出肉 味，同样，放在肉里它也不能成为萝卜味。我这话的意思是家长首先必须认识自己的孩子，是“肉”，还是“萝卜”。是“肉”就支持他发挥“肉”的特长，是“萝 卜”就鼓励他好好地做一个有用的“萝卜”。人需要吃肉，也需要吃萝卜。社会对人才的需求也是这样，需要“造原子弹的，也需要卖茶叶蛋的；需要拿手术刀的， 也需要拿理发剪的。”孩子能做什么，在不耽误他的前题下，顺其自然最好，不应从小逼着孩子痛苦，小时候的成就和素质不是肯定代表将来或一生。良好的氛围， 自身的发展能使“萝卜”成为“萝卜王”、“萝卜帅”，在自然发挥与发展的过程中，能量达到一定的程度，会发生质的飞跃。因为人毕竟是“人”，人有思想、有 意识，受自然环境的影响和外界事物的刺激。在“影响”和“刺激”的作用下，自身能量会潜移默化地根据自身的道德修养、自身的认知水准、自然地促进自身发生 质的飞跃。
当然，这种质的飞跃是包含两个极端的。一即人杰，一即人渣。这两个截然相反的极端，取决于孩子成长过程中所接受的教育以及教育在孩子内心深处所产生的影响。
什么样的教育能使孩子产生成为人杰而不是人渣的影响呢？其实，没有很多复杂的方法和高深的理论，只有八个字，即：因材施教，因势利导。
首 先，家长自身要有良好的道德修养和正确的世界观，再有一颗关心爱护孩子的心。这里说的“关心”、“爱护”，可不是前文所述的“宠”、“惯”，对孩子不能娇 宠惯养。这里说的“关心”、“爱护” 是要在伴随孩子成长的过程中做到密切关注孩子的说话、行为，学习状况、心理动态等各方面的表现、反应。当你在关注孩子的过程中发现问题立刻就要解决问题， 不姑息，不迁就。并能严格、认真、切实地按照“因材施教”“因势利导”的原则，不失时机地启发引导孩子。严格地做到孩子有错必纠，该严厉责罚的就要严厉责 罚，错误严重的，不打不足以引起教训，在注意轻重的情况下，打，是有必要的。让孩子知道：错了，就要付出代价！否则，孩子小，是非观还没有形成，不知道什 么是对，什么是错，跟他说道理他不听，或者听不懂，这样的情况下如果不采取措施帮助纠正，随之任之，俗话说：“养疖子护脓”，那就是害他。如此，久而久 之，孩子恶习养成必定走上歧途，一旦犯罪，轻则坐牢重则杀头。古语说得好：“养不教，父之过！”到那时，孩子则成了真正“罪过”的替罪羊。孩子犯罪危害他 人，而自己同是受害者——没有受到正当教养而毁了自身的受害者。当然，责罚的同时要掌握好“理解”、“谅解”、“宽容”等的尺度。
我 想像：国家、社会、有关部门、有实力的团体应该开展类似解放初期扫盲那样的运动，通过图片展览，通过案例分析，通过事实教育来帮助家长提高道德修养，提高 认识水平，提高正确的世界观，提高严肃的责任感。说句不怕家长伤心的话，现时的家长们素质真是太差太差了！别的行为我不想一一剖析，当就经济这方面来讲， 足以显示我国这一代民众中的一些人的素质之差。特别是有点儿钱的人家，毫不掩饰地铺张浪费、糟践钱财。
《“中国阔少”游学英伦不文明现象透视》中关于这方面的报道让你瞠目结舌，不可思议。文章说：
“夏令营中的中国学生，永远是衣着最鲜亮、出手最阔绰的那群，他们个个从头到脚都是名牌。对于他们来说，比吃比穿已是小儿科，他们比的，是衣服的原产国，比谁出国多。
至于随身装备，那就更豪华了；开通国际长途漫游的手机、数码相机、DV三件套，而且他们几乎人手一个pspNDS（各种新式的掌中游戏机），走到哪里玩到哪里。没有带这些装备的学生也毫不示弱，干脆在英国的商店里买一个。
这些学生不在意保管自己的财物，自由活动时，就把背包随意丢在操场上，结果好几个背包里的PSP被偷走了。他们也不着急，马上打电话给在国内的父母，让他们再买一个新款。
这些学生买起东西来决不心疼钱，钱花光了就向别的同学借‘外债’，（回国时）飞机一到上海，父母们早已等在机场帮他们还债。有个上海女生还一肚子不满，竟说：‘参观游览和运动的时间太多了，购物时间太少了，我要让我妈妈去投诉！’”
钱， 造成了孩子这种素质这种状况，怎么说呢？我有时候想：我国的人民勤劳勇敢，有毅力、有韧性，但不能有钱。有了钱不知为什么那么得意忘形，那么丑态百出，那 么糟蹋财物？有这样一代素质之差的第一任“教师”，又哪里能培养出好的下一代呢？下面我想举荐几个有钱人的例子请家长们了解一下真正的有钱人是怎么对待钱 的
《亿万富翁的吝啬生活》这篇文章中介绍说：瑞典宜家家居（LKEA）创办人坎普拉德在2006年的《福布斯》富豪排行榜中位列第四，身价280亿美元。可他在日常生活中却非常吝啬，他开的是15年前的老车，乘飞机选择坐经济舱，写字用纸坚持两面使用。但他乐于做善事，就在今年三月底，他为一所学校捐了50万瑞士法郎（约合37.99万美元）；欧洲首富德国人卡尔.阿尔布莱希特和特奥.阿尔布莱希特兄弟俩财富总计约达268亿美元，但却舍不得花20欧元吃顿早餐；香港亿万富翁李嘉诚，多年来捐巨资为内地同胞办大学、赞助残疾人事业，而他本人至今仍戴旧手表，穿几十年前的旧衣服，住30多 年前的房子。我想请问家长：您的钱有人家多吗？为什么那么不知所以？那么嚣张放肆？糟蹋自己的钱，别人管不着是吧？对！别人是管不着。但言传身教、潜移默 化，影响了孩子，贻害的是国家未来接班人的道德素质！而小孩从小学会花钱最后只有一条出路，那就是与那些堕落的腐败分子一样成为“钱”的牺牲品！因为人， 一旦沉浸享乐，精神就会陶醉麻木，思绪向往的就是吃喝玩乐，因此即无意去理解生命存在的价质，无心去打造规范做人的理念。花钱，使孩子不知道艰苦，错误地 领会人生观；好吃，滋生孩子的贪婪和自私；享乐，培养了孩子的惰性，摧毁了孩子生存的意志力。实是可怕至极之举啊——人们！富莫颠狂！
当 然，好家长也不乏大有人在。例如有这样一则报导说：湖北洪安县的江祖为，为救依仗自己权势飞扬跋扈的儿子，依然辞官不做，用普通人的生活挽救儿子，最后靠 艰辛打工将儿子育成“十佳少年”，就是一个十分感人的事例。这位家长辞掉有权有势、前途无量的副县长职务，皆因为儿子的所为正是依仗他的权势，他的地位， 所以他便毅然决然地辞掉官职，让儿子失去依靠的势力，感悟世态炎凉的痛苦，同时对儿子进行心 理引导、思想教育和功课补习。为了儿子的心理健康，这位父亲毅然带着儿子外出打工。儿子在历尽了社会的无情，家门的清冷，生活的艰难后纯真了，坚强了，优 秀了。这位为了儿子乐于抛弃一切的父亲，这位对孩子能够“因材施教”“因势利导”的好家长，难道不可以用伟大来赞誉他吗？因为他是在现代利欲薰心、惟利是 图的社会风气下，这位家长的作为才尤其显得难能可贵！
可贵的家长确实有，也不是少数，但令人忧心的感觉只能加倍。因为对现实状况的分析有这样痛心的事实：好家长培养出来的好孩子与恶家长调唆的坏孩子同在一个社会同一片蓝天，优秀的孩子出于善良的本质他们是敌不过坏孩子的，他们与坏孩子是否成为刀俎与鱼肉的关系？
这是溺爱下的严竣现实——爱的“伐害”！
二、畸变的校园——扼杀孩子的第二杀手
本文重点揭示学校教育，先谈校园的畸变。
学校，这个集文化、科学、知识、教育于一统的神圣之地，自她在人类生存的这个星球上诞生以来，她所担负的使命我的理解是：为人类培养、教育有知识、有素质、有本领的人才；为国家、为社会打造有能力的建设者、改造者、管理者......无论是国外的学府，还是我国古代的私塾、学堂，在用文化知识、科学技能培养人才、打造栋梁这一点上恐怕没有差异吧？因为如此，国家才有总统、主席，社会才有各行各业，各级各类，各种各样有素质、有本领的人才来治理、建设、改造......国家主席也好，总统也罢，搞科学、搞管理、搞实践、搞开发.....凡一切有文化、有本领、有能力、有素质的人，无一不需要在学校，这个知识殿堂里学习文化、掌握知识——这是亘古不变的真理吧？
然 而，我们现在的学校，我们现在这个集“素质教育”资源于一统的实施基地——学校，已冒天下之大不韪，生生地扭转了古今中外那亘古不变的真理，变教育为教 唆，变培养为折磨，变授业解惑为揠苗助长，变圣洁之地为牟取暴利的鬼门关！学校，这个圣洁的知识殿堂，已成了畸变的熔炉，正毫不掩饰地为社会、为国家冶炼 着难以成形的畸质钢材。如果我在前文叙述的家长们从爱心深处射向孩子的是一颗颗摧残的带毒炮弹，那么，孩子进了学校，学校灌进孩子心田的是摧残剂。
要说孩子从家长的怀抱里走出来，已经是一颗扭曲的小树苗，但由于稚嫩，还是有完全的可塑性。因为学校有得天独厚的育人条件。国家、社会为学校提供了一切教书育人之所需——师资、物资、设备.…… 而最重要的还有一条——只有教师能享有的独特条件：即学生对老师天生的、本能的、无与伦比的敬重和畏惧。不管怎样的学生，对老师都是绝对地崇拜和尊重，绝 对地信赖和顺从。教师在学生心目中的地位和崇高，亲娘老子也是不能替代的。多么纯洁无暇的孩子们哟，他们对自己的老师是由衷地信任和热爱！老师，如果能珍 惜这一点，抓住这一点，利用好这一点，即扭曲的小树苗是可以得到矫正的。每个儿童在学生时代如果能够真正得到老师的关爱，那才是他们终身最幸福。最温暖的 回味。然 而，可悲之处是，我们现在的一些老师是会珍惜这一点，抓住这一点，利用这一点，但不是为了用这一点矫正扭曲的小树苗，真诚培育稚嫩的小精灵，而是以这一点 为“上方宝剑”，任意“斩杀”、奴役淳朴天真的儿童。这些教师，已不是教书育人的恩师，而是鞭挞灵魂的魔鬼！他们搞的一套已不是教育，是逼命——
我 的话过分了？侮辱伤害了人类灵魂的工程师？在庞大的教师队伍中犯众怒了？是的！是这样！但不是“杞人”我要伤害侮辱老师，是老师们自己在伤害侮辱自己。老 师们请冷静地想一想，你们一天到晚在忙什么？忙的动机是什么？忙的结果是什么？当然，也许你们并不知道，你们整天地忙碌，只在加强校园的畸变，只在加紧 “熔炉”的扭曲，只在训导学生的心灵变态，只在诱使一个个纯正聪颖的小天使成为难以救药的混沌、顽劣......！
说 到这里我要停一停，向教师队伍中的真正教书育人的老师们道歉，因为在这个庞大的教师队伍中确实还有许许多多默默无闻的奉献者，确实还有许许多多呕心沥血的 忠诚者，确实还有许许多多正在为培养学生全心全意兢兢业业工作的好老师，在畸变的校园里，陷污泥而不染，为学生的成长、成才做着切合实际的努力和奋斗，而 我的话一并伤害了你们，我在这里向你们陪罪！向你们致敬！但我同时请求你们留心看一看，扪心想一想我说的情况是不是事实？如果是，那么为了国家，为了下一 代，我们携起手来共同声讨教育战线的劣行吧！
校园的“畸变”
校园，这个教书育人的圣洁之地如何“畸变”的？第一罪魁是地方上管理教育的行政领导。
地 方上管理教育的行政领导们管理学校、管理教师的方法是“丈母娘当家”，出的都是馊主意。他们的“馊主意”像致命的绞索一样紧紧地勒着教师的脖子，同时还配 着一副“紧箍咒”。为能严格地控制教师，他们要时不时地念动“紧箍咒”。教师的脖子上套着“绞索”不敢不惟命是从，再加上“紧箍咒”的威力，教师能做的就 是俯首贴耳，言听计从。
我 这么说不是要否定组织、否定领导。任何个人、集体没有领导绝对不行！那就成了无头苍蝇一盘散沙找不着方向了。记得电影《党的女儿》有这样一个片断：三个被 敌人追击的女共产党员在革命遭到破坏，形势危急恐怖，而又找不到党，找不到组织的残酷形势下，她们不知所措。于是三个人便自己成立了党小组并选出三个人的 党小组长来领导自己同反动派进行斗争。因为成立了党小组，有了党小组长，自己就有了主心骨，斗争有了方向有了目标。我举此例借以表明我非常懂得任何时候任 何情况下都不能没有组织没有领导。任何个人任何集体也不能不服从组织不服从领导。我所要表达的意思是我们要搞清楚：现在的组织现在的领导们在干什么？是在 领导自己的人马走正确的路、干正确的事、做正确的人，还是在恫吓、役使被领导者成为文明时代的新型奴隶？
我 说这话教育部门的领导们要大动肝火了。不要动怒，你们可以围剿我、声讨我，但我要向世人郑重地宣布：事实就是这样，在你们官僚的、不负责任的错误思想指导 下，被管理、治约的教师，已成为现代文明社会的新型奴隶！而且由于被压榨的无奈和心理上的沉重压力已致使他们成了变态的、狂怒的“新型奴隶”。下面我来逐 一分析。
我为什么说地方上管理教育的领导们，管理教育、管理教师是“丈母娘当家”出的都是“馊主义”？举个例子来说明这个问题。
我们从各行各业检验、品评事物的质量、优劣所采取的方法、措施上来对比教育部门行政领导们管理教育的手段和制度。
比 如运输部门要鉴定一个优秀的驾驶员，怎么鉴定？肯定是看他行多少万里无事故，如果他技术再好，步骤再恰当，但他在公路上尽出车祸，甚至轧死人那他就绝对不 是好司机；再比喻纺织工，织了多少万米无次布才能评为优秀纺织工；而战士在战场上能否成为英雄，那也要看他能否奋勇杀敌，能攻下堡垒夺取胜利，这个战士才 会被敬为英雄；科学院士袁隆平之所以成为国家有贡献的杰出人物，是因为他培育出了新型的高产优质稻种；爱迪生为人类发明了数以千计的有用的东西，他即成为 世界人民敬仰的伟大的科学家。罗唆地再举几个例子：如你要看一个木匠手艺好不好，就要看他做出来的木器活好不好，同样，你要检验一个陶瓷工，就必须看他制 做的陶瓷，天下万事万物是否都是这个规矩？我认为绝不外乎此理。
然 而我们的教育部门不是这样。教育部门检验一个教师的好坏优劣，不看教师“生产”的“产品”而看教师的“生产”过程，生产方法。这个过程还不是教书育人的过 程，是教师怎样完成了他们领导布置的任务的过程。即是否能按他们领导要求，完成了他们让教师要做的事。而恰恰就是他们领导布置的那些“事”，搅乱了教育战 线，压垮了教书育人的教师，贻误了对广大少年儿童的教育。这话领导们听了更要暴跳如雷了，因为他们布置给教师做的一切，无一不是围绕教育，无一不是为了搞 好教育，怎么能说贻误了对广大少年儿童的教育呢？要说清这个问题我不由自主地想起了我国伟大的思想家、文学
我 们现在的教育界正是这样。当你走进教育部门的办公室，眺望教育部门的墙壁，翻开教育部门的文件、观看教育部门的材料，以及教育部门开会说的，嘴里讲的，标 语贴的、舆论宣传的无一不是为了孩子，无一不是要抓好“教育”。然而事实是：谁都不在为孩子，谁都不在搞教育。并且恰恰相反，孩子们正是在这铺天盖地的教 育声浪中迷茫、痛苦、蜕变、堕落、犯罪......究其原因，便是教育部门的行政领导们所制定的一系列管理教育的手段和措施，从根本上扭转、改变了教师“教书育人”的天职，置教育于畸形变态的混乱之中——
领导，怎么“领”？怎么“导”？关系着手下人马行动路线、方向结果和前途命运。
举 例来说。我国第一次国内革命战争时期，红军在错误路线领导下第五次反围剿失败而不得不放弃井冈山革命根据地举行万里大迁徙，也就是举世闻名的长征。八万人 马踏上征途历经千难万险行至贵州遵义仅剩三万人左右并陷入了绝境。遵义会议确立了伟大领袖毛泽东同志的领导地位，红军从此在毛泽东为首的党中央领导下，即 粉碎了敌人要在大渡河边灭绝红军，让红军成为中国的第二个石达开的计划，突破天险冲出重重包围到达陕北，并且在以毛泽东同志为首的党中央领导下队伍越来越 壮大最后打败了武装到牙齿的“国军”夺取了全国的胜利。这都是因为毛泽东同志的正确领导呀！再说红军西路军，惨败之下血战不能突围，不得已将部队化整为 零，分散游击。而分散的队伍最后只有李先念同志率领的一路人马冲出重围，到达陕北。为什么？文章说，是李先念同志指挥有方啊！是啊——危难之时，领导的决 策能置生与死，存与亡啊！
而和平年代领导人的决策同样关乎兴与衰，成与败，福与患......尤其是教育部门的领导更是肩负着国家的未来、民族的希望。台湾著名作家柏杨说：“社会上每一种正当的行业都是神圣的，不分轩轾没有等级，但教育这个行业却更神圣，因为教育培养出来的国民素质，决定一个国家民族的盛衰败亡。”因此教育部门领导人的决策关系的是一代人的命运！也就是国家、民族未来的命运！
那么今天我们地方上教育部门的领导人究竟在怎么“领”？怎么“导”呢？世人皆有所不知，或者说，世人皆都被身裹“教育光环”的地方领导们瞒天过海了——
实际的现实状况是，今天我们地方上的教育部门领导是以神圣不可触犯的权势和无比高傲的淫威任意践踏教师的权力，威逼利诱，强“领”着教师“不务正业”，乱“导”着教师改变“教书育人”的天职，役使教师成为“撰写专家”“撒谎专家”“虚荣专家”“追名逐利的专家”......
地 方上管理教育的基层领导人似乎像吃错了药，搭错了神经一样他们所制定的管理约束教师的制度和方法，陈旧而迂腐，教条又可笑。这些陈旧迂腐、教条可笑的制度 和方法像锁链一样捆绑着教师的手脚，制约着教师的职能，改变了教师的道德品质，扭转了教师“教书育人”的正确路线。不信让我以一学期为例，具体分析。
一个学期从开学到放假领导们对教师要做的工作是：督促、检查教师的《工作计划》，《备课笔记》，《班主任实录》，《校本培训》《教学总结》，《论文》；然后是各种各样，各门各类的评选评优；再就是开会，做报告，传达文件......当然，上述所项，无一不是为了教育，无一不是为了搞好教育，但实际是：无一能搞好教育，无一能用在教育上。
我 从做《计划》说起。比如刚开学，正是学生入学返校之际，正是学生需要教师去管理去抚慰去接近的最佳时刻，而这时的教师需要忙着做《计划》，应对领导检查， 学生不管不要紧，没人知道没人追究。而《计划》，领导是要看的，所以必须埋头于《计划》上。这里要强调一个问题：教师的工作与别的行业不同，无论什么行业 写了计划可以照着计划去做，而教师不行。因为教师面对的是人。人，千差万别，千变万化，各具特色，各有特点。一个人有时早上和晚上的思想都不能一致。你要 做好人的工作，需要敏锐的洞察力，适时地把握时机，因势利导，因材施教。预定的计划在实际教育教学中是没有用的。但领导要检查的是《计划》，不写或写不好 是不行的，至于学生怎么样没人有空去管你。于是，学生撂在一边，教师闷头胡乱写《计划》。《计划》写完了教师可以去管学生了吗？不能！《计划》写完了紧接 着教师要写怎么也写不完的《备课笔记》。
备 课，这是教师应该做的工作。要想上好课，必须备好课，这是千真万确的真理；但备好了课不能等于上好了课，这也是千真万确的真理。用公式表示：课上得好＝课 备得好；而课备得好≠课上得好，这是一点也不复杂的公式定理。要解这道公式，只需十岁左右的智商，上到小学三四年级的学生就可以了。分析：既然“课上得好 等于课备得好，而课备得好不能等于课上得好”解答：“那我就看你教师到底课上得好不好？至于你课备得怎么样，我才不管！因为你备得再好，你没上，不能等于 上得好哇！我干嘛要看备的呢？”倘如此，教师必定千方百计，想方设法备好课上好课。而连带反应，教师课上得好，学生就能学得好；若如此，学生是多么的有 幸，人才是多么的有幸，国家的建设事业、前途未来是多么的有幸！然而就是这么一道简单的“公式”，管理教师的行政领导们把它复杂到令人崩溃的地步。
本 来，备课，是为了上好课。一篇文章怎么上？教师根据教育目的提前写下步骤，对文章不理解不清楚的地方查好资料看清《参考》，标注、分析，做到成竹在胸，而 具体怎么上，还要面对学生，看学生的理解、反应。教师要根据学生学的反应作出教的反应。总之，一篇文章必须让学生掌握的，就必须让学生掌握。学生是否掌握？掌握得好坏，不能从教师的备课本上来了解，备课本写得再好，也不能代替或反映学生学的情况。这 在前面的公式里我已说明得很清楚。领导们应该相信这样一个事实：凡能上课堂讲课的教师，或者你批准、允许了一个人走进课堂。你就要相信这个人有能力教学有 能力讲课。不相信这个人具备这样的能力，那就不能批准他，任用他。如此，教师才能放开手脚潜心教学；如此，教师才能有责任、有信心地把书教好，同时学生也 能因此而学好。
可 是，管理教师的行政领导们却不这样想。他们在一本小小的备课本上费尽心机，下大力、做大功，设计一款一款的格式，制定一套一套的方案，规定一条一条的模式 将教师的精力、教师的时间牢牢地套在一分米见方的笔记本上。只要一开学，教师就要下大力、做大功写那写不完的备课笔记。为了完成这本笔记，教师选择的仍然 是放弃学生。因为利与害的关系摆得很明确：你在课堂上把学生教得再好，而那一本笔记没写好，领导是不放过你的。相反，你笔记写好了，你课教得再糟，学生平 均只能考几分，或者上课的时候学生打架只要没死人，没人会怪你。实在不像话，顶多是领导在会上泛泛的说两句不疼不痒的话，你不往心里去也就是了。学生这边 怎么样是没有人追究的。由此默许，教师放弃学生成了顺理成章的事。胆小的，上课时坐在教室里，命令学生写字，教师挤到某个学生位子上坐下来，大明大放地写 笔记；胆大的，上课时同样命令学生写字，而自己则坐在办公室，一边写笔记一边还聊着天、开着玩笑。而所谓写，实际就是抄。从A本抄到B本而已。老师开玩笑说：“我在备课本上写几句骂他们的话，看他们晓得不！”这虽然是一句玩笑话，但说明了一个问题：一个学校以小规模计算，也有一、二十个教师一、二十本笔记，三五个领导查什么查？然而只要领导说一声要查，那教师是不上课不教书 甚至不吃饭不睡觉，抄哇抄......要 说累，尽管是抄，也很累，因为那是无效劳作，放着学生没空管，做起来心里也会有莫名的烦燥和痛苦。但比起教书来，比起搞教育，还是轻松多了去。一个教师要 想真正把学生教好，真正把教育搞好，要付出的代价不是“烦躁”和“痛苦”可以相提并论的。所以有个成语最能恰当地概括教师的辛劳，即“呕心沥血”。对学生 没有呕心沥血的奉献，又哪里能教得出好学生呢？可管理教师的领导们好，他几乎不让教师对学生有喘气的时间，教师就没有必要去“呕心沥血”地奉献，教师何乐 而不为呢？
然而教师的精力和时间如果仅仅被绑在备课笔记本上也还罢了。可近几年上级主管部门的领导们又别出心裁地推出了更高的新招，叫做《校本培训》。这一招对教师对学生可都是太损了。
要说写备课笔记，有良心的教师还是可以挤出时间教点儿书的，那《校本培训》简直就从根本上掳掠了教师全部的精力全部的时间。
什么叫“校本”？首先得让教师明白这个词和它包含的内容和意义。所以张领导要来作张领导的一套理论报告，让你学习、让你理解。学习、理解后再消化——所谓消化，就是要写：收获、感想、体会。王领导来了，再做王领导的一套理论报告，你再学习，再理解，再消化......总之，时代日新月异的更新，你教师要不断地参加学习，不断地参加培训；不断地理解、掌握、消化......嗳，这本来也是无可非议的事。那我还要在这里津津乐道地说什么呢？我是想说：教育这个岗位是干什么的？教师是干什么的？教育岗位让教师修身、进化、提高自身,学 生怎么办？书由谁来教？俗话说：一心无二用，专心致志才能做好事情。教师参加学习、培训，再写体会、收获、感想，怎么教学生？教师去学习去培训的时间是谁 的？是学生的！只要地方上的领导们一马打到哪个学校，学校立马停课、放假，教师坐到教室里本该学生坐的位子上，领导坐到本该教师站着讲课的讲台上，做报 告，学文件，谈体会......领导们离开了，但时间也是不会还给学生的。领导们要给教师留下更大量的超负荷“作业”。还是一个字：写！写心得、写感想、写体会……参加了学习写学习心得；参加培训了，写培训体会；听了某领导的讲话，写出听讲话的收获，即使能站到讲台上给学生上课了，上课就写上了课的感想......写的数字也是有规定的。刚开始《校本培训》那年写作字数规定不得少于500字，紧接着是1000字，随后领导看了还是不过瘾，2000字！......
而 教师呢？怎么写？听一个报告、学一次文件、上一篇课文马上就有感想？就有体会？就有收获？是，感想、体会、收获应该有。但根据人在接受外界事物后的认识、 领会、反应程度不同的实际情况，不一定马上就能根据多少多少字长篇大论地写出文章来吧？对于有的人来说甚至还没有回过味来，厚积方能博发呢？教师，毕竟是 搞教学的，过去叫做教书匠，不是作家，专门从事写作。既便是作家专门搞写作的除了丰富的阅历、知识外他也要靠灵感、靠情境。有了灵感，得到适当情境才能坐 下写出文章来。而这灵感要有诸多因素激活才能产生，这情境也要有诸方面条件才能形成。从工作的实际需要出发，学了文章，听了报告，上了课文，感想也好，体 会也罢，所有领悟收获存在于心启发于脑，适时恰当地运用到教育教学中，比写出文章来要实际得多啊！可领导们不能从实际出发，不能全面考虑人的多种因素，以 强制措施盲目要求，完全违背了人的思维发展规律，违背了人的精神状况的现实反应以及人在时间上精力上应对外界事物的实际能量，眉毛、胡子一把抓——抬个胳 膊伸个腿都要记录在案，都要写出心得、感想、体会、收获！——1000字！2000字！——因为写，转移了教师的工作方向，套住了教师的精力，占据了教师搞教育教学的时间啊！
教师怎么对付？“上有政策，下有对策”，反正抄罢！虽然付出的是自己的精力但消耗的是学生的时间，管它呢，反正是抄——抄备课笔记、抄心得、抄体会、抄收获。你在书上抄，我在你本上抄；张三抄李四，李四抄王二麻子......直抄得笔记本上到边到拐，到上到下，连带缝隙，还要再附上纸条，领导才能满意，才能过关，。至于你写得是否通顺，是否恰题，是否有错误甚至是否狗屁不通谁都不担心，因为没人为这方面操心。领导一满意，你的前途，你的命运就有了希望。你想先进，想优秀，想晋级，想职称......想什么，都会有的。
我 常常奇怪领导们为什么不能想一想：教师将“工作”写在本子上您是能看得到，但教师有没有按照本子上写的去做，您知道吗？您不知道！或者您根本就不想知道。 或者您知道，但却装糊涂。因此我们的校园内才会出现小学生即厌学忿世，未成年就会实施犯罪这么恶劣这么严重这么糟糕的“青少年问题”。
当 然，也许领导有领导的苦衷，教师不写出“东西”，他们手里就没“东西”，他们手里没“东西”就没法向他们的领导交代。因此，大家工作的目的就是为了积攒 “东西”，各自向各自的领导、各自向各自的上级有“东西”交待。有了交待，工作就是圆满，就是成功；圆满的工作，圆满的成就使能升级的升级，拿奖金的拿奖 金，获表彰的获表彰——谁有功夫操学生的心？学生的事：犯罪率高了，有专家去研究，自杀现象严重了，有心理学家去剥析。我们搞教育的，滴水不漏地积攒好 “东西”，届时，“东西”摆出来让大家看：我们的工作做得多么细致、多么深入，多么全面；学生失常、变态、抢劫杀人，与我们教育界无关！
我们的教师，教书育人的人民教师正是在这样的思想指导和压力下，正是由于埋头应对领导们推行的所谓“学习”、“培训”、“竞争”“奋斗”；忙于“写笔记”、“写材料”、 “写文章”而屏弃了学生，剥夺了学生到学校受教育的权力。教师在领导扭曲的权欲心理役使下犹如陷在沼泽地里的困兽，精力、时间都困绑在领导们制定的无效劳动上，无法施展自己的教育职能。
也许有人要说，写归写，做归做；领导按领导的方式布置工作，作为下属要执行，而份内的教育工作也必须做。
如 果这么说就叫“站着说话不腰疼”。因为对于人来讲，在正常的情况下，时间和精力的运作应该是有限度的，不能以非常时期对待正常时期的人和事。战争年代，人 在几天几夜不吃不喝不睡觉的情况下还能行军打仗。红军过草地时一个营三天三夜没吃没喝还消灭了敌人一个师。但那毕竟是违背人体机能的超常规、超能量、超毅 力、超体质的恶性透支，是反规律的运作。正常的时期和平的年代人需要工作也需要休闲......你占据了他应该为之付出的精力，他就要转嫁应该为之付出的精力。结果满足了你领导人的需要，完成了你领导人的欲望，却耽搁、贻害了真正需要为之付出的、我们搞教育、做教师职责应该为之负责的对象——学生。
以100分计算人的时间和精力，我来告诉大家教师的100分是怎么支配的——应对领导的形式主义60分；个人深造自学考试20分；生活上洗衣做饭娱乐休闲占10分；用在学生身上的也只有10分了！10分——教师的天职是教育学生啊，可用在学生身上的只能占10％！可怜的10％，教师在学生身上怎么用？这笔帐里还不包括年轻教师搞“教堂新星”，搞公开课示范，搞这样那样活动......学生，可怜的学生在学校，这个自古以来接受教育的知识殿堂里每天背着书包进背着书包出实际是接受不到真正的教育的。教师没有时间,没 有精力对他们进行教育啊。如果有，当家长们在接送自己的孩子时你确实看见教师在正二八经地给学生上课，你确实听到学校在郑重其事地对学生开展各项各类的教 育活动，其实那不是在搞教育教学，那是在演戏。为了完成各种各样的需要——应对上级的需要，上班工作的需要，晋级升官的需要，评职称调工资的需要......这些“需要”必须进行资料积累，这些积累的资料必须摆到桌子上让领导看。基层领导为了完成中层领导的任务摆给中层领导看，中层领导为了完成高层领导的任务摆给高层领导看......
尤其是教师评职称。如果说教师将60％ 的精力用于应付领导强制的形式主义，那么应付的同时还可以偷点儿空闲去教教书，管管学生。因为领导布置的工作毕竟是形式，只需“糊弄”，一级为了糊弄一 级，那是公开的秘密。然而评“职称”教师则不敢打马虎眼。为了评职称，什么教育？什么事业？统统靠边站。职称，成了教师上班工作的唯一追求，奋斗努力的唯 一目标。一切向着职称看齐，一切为了职称着想。届时，要摆出小山一样的资料让职审领导审查。那小山一样的资料从哪里来？就是靠教师平时进行各种形式的表演 慢慢地日积月累才能完成。而要表演，道具是必不可少的。因此，学生在教师的工作中实际也就是教师表演时必不可少的道具而已。
天真的学生在教师的表演中虔诚地奉献着自己的纯朴，而学校和教师则把学生当作一根弦，当孩子跨进校园的第一天，就被学校
再 说评审职称的人。这又是一帮什么人呢？这是一帮普天之下的最大弱智。面对摆在案头各人小山一样的资料，他们知不知道是假的？他们知不知道教师积累这么多资 料是牺牲了学生多少受教育的时间和权力？他们知道？他们不知道？而不论他们知道或不知道，总而言之，他们是揣着糊涂装明白，以他们特有的权力在小山一样的 资料中展示自己无限荣光的权威。
“资 料”能说明什么？学生没有教育好是不可否认的事实。要不我们的社会怎么会出现这么严重可悲的“青少年问题”？可在一帮弱智的评审领导手中，每年不知要增加 多少高级教师？而每增加一名高级教师，纳税人就要多流一份血汗。财政消耗那么多纳税人的钱财给评选的高级教师涨工资，可是高级教师越来越多，可学生素质却 越来越差，教育形势越来越糟！原因是什么？原因是教师心系何处：没有评上职称的，一心扑在职称上；而职称一到手，就有一种大功告成后的愉悦，“船到码头车 到站”，接着是缓解疲惫的心神，释放紧张的情绪，什么也不用操心，什么也无需紧张了，悠哉游哉地享受丰厚的高级待遇了。教育事业？那是理论家嘴里的口号， 与自己没有什么关系，基本的心情是不再想到与衣食住行、生活档次无关的其它事情了呗。这就是弱智的白痴们用弱智的手段造成的教师队伍中基本的现实状况。
为 什么没有人反思这个问题？因为现代人的本位思想和名利观铸就了现代人特殊的自卫本能，这种本能在名利和职责面前，又能显现出特殊的高智商。比如，搞教育的 可以冠名堂皇地不承担教育失败的责任，可以毫无廉耻地将教育失败的罪过推卸到家庭和社会——现在社会就形成了这样的倾向：如果某个孩子出了问题，立即由舆 论开道，群情激起，“杀”向这个家庭。公布、分析、讨论、谴责这个孩子的家庭状况。然后将孩子犯罪的因素归咎于家庭教育缺失。我不禁要忿然地向有关部门质 问：孩子成长的功过责任都要由家庭承担，那国家还要建立这么多全面优越的教育机构，培养这么人员众多的教育工作者，晋升这么多高薪高位的高级教师干什么？ 白糟蹋纳税人的钱财不是？
其 实，我们每个人只要静心地想一想，仔细地查一查，你会了解到，真正影响孩子成长、决定孩子品行的因素并不是父母和家庭，也不是社会不良风气的影响。从我国 近、现代民主革命历史看，在人民处于水深火热的黑暗年代，真正站出来领导人民推翻剥削阶级的先驱者们基本就是出身剥削阶级家庭的人。如果按照现在“孩子走 上犯罪道路，缘于家庭种种因素”之说，那么，剥削阶级家庭的子女只能受剥削阶级家庭影响而继承剥削的本性，若如此，中国是否至今还处在反动统治下的黑暗之 中？中国几千年的历史事实说明了这一点，真正的无产阶级自身革命解救不了自己。从陈胜吴广，到李自成、洪秀全，最终均归于失败。中国共产党是无产阶级政 党，领导中国革命走向成功。而中国共产党的主要领导人基本上都不是出身于无产阶级或真正的无产阶级。
按 照现在的“家庭影响”论，什么样的家庭就会影响出什么样的孩子，什么样的孩子就会有什么样的后果，这与文化大革命最流行的一句“老子英雄儿好汉，老子反动 儿混蛋”的反动“血统论”又有多少区别呢？我们现在的社会是高科技高文明的社会，却以腐朽的反动观念解析我们现代化的文明社会中发生的人和事，将教育失败 归咎于家庭和社会不良因素的影响所致，倾向于家庭对孩子的成长、品行、质变起决定性因素，这是社会的悲哀和教育部门不负责任的推卸。
其 实，孩子的成长、品行，质变与他们的家庭不存在逻辑联系。当然，家庭对孩子肯定有影响但不是质变的决定因素。孩子在成长的过程中对他们的品行、质变起决定 因素的就是学校，就是教师。学校、教师的影响才是关系学生优劣的真正原因。因为学校，是学生最信赖，最依恋、最陶醉的圣洁之地。她是真正的大熔炉，不论孩 子在家庭，在社会受了什么样的影响，心灵有多么大的创伤，思想受过多少刺激，精神有多么痛苦的经历，一旦进入了这个大熔炉，都能被熔解、感化，从而得到恢 复、矫正并锻造成有用之材并能反过来改造家庭或社会的不良因素。
而 教师，又有着我在前文所述过的，即学生对老师天生的、本能的、无与伦比的敬重和畏惧这一得天独厚的条件。不管怎样的学生，对老师都是绝对地崇拜和尊重，绝 对地信赖和顺从。教师在学生心目中的地位和崇高，是亲娘老子也是不能替代的。故，教师对学生的教育和影响是任何人任何部门都难以获得的效果。所以决定孩子 质变的是学校和教师而不是家庭。
再 以我国民主革命时期的历史事实来进一步证实这个问题，我国民主革命时期，从校园里走出一批批顽强、智慧的革命者。我们要承认，在旧时代，能进学校念书的基 本是出身于剥削阶级家庭的子弟。他们的生活富裕，享受的条件优越，耳濡目染是对穷人的蔑视和剥削。然而正是由于在学校这个大熔炉里，诸多的公子、少爷、小 姐们接受了像李大钊、陈独秀等这些革命家以及进步的仁人志士们进步思想的熏陶和马列主义的宣传教育而改变立场背叛自己的阶级和家庭走上革命道路成为我国民 主革命时期的中流砥柱，从事着推翻不合理的社会制度，改变时代，拯救穷人的伟大事业。
人 的脑子能受影响但更容易接受外界思想、言论、事物的刺激。而思想、言论熏陶、教化的威力又是任何“影响”难以抵挡和改变的。就拿搞传销来说吧，搞传销的人 很少是在恶劣的影响或不良环境下成长的。然而他们一旦接受了传销的思想“教育”即便倾家荡产骗朋友骗亲人，骗兄弟姐妹，骗娘老子，夫妻互骗也要坚持己为， 原因就是大脑接受了外界传销可以暴富的思想“洗脑”而陷于其中不能自拔。而革命的先驱者们接受了马列主义思想教育可以舍生忘死、赴汤蹈火，酷刑下坚贞不 屈，这些都足以说明“影响”是不能成为左右或决定人的行为规范、道德良知的根本原因。一切的决定因素重在教育！重在接受什么样的教育！
我所以如此赘述地强调我的这一观点，目的就是希望全社会能认识到学校教育、培养、熏陶对学生成长。品行、质变的重要性和决定性。在校学生和从学校走出来的未成年人蜕变、犯罪责任重在学校没有教育好——岂止没有教育好，实是没有教育，学校
也 许有人要骂我脑子有病，素质差，偏激，在错误地宣扬“教育万能”论。实际我才是脑子最清醒的人。我知道教育不是“万能”，但集教育资源、条件、实施于一体 的学校，在学生心目中是个“万能之地”。孩子们热爱他们心目中的“万能之地”，依恋他们仰慕的“万能之地”。而主导“万能之地”的教师又掌握着学生对老师 特殊的，无与伦比的感情这一独特条件。因此，学校
台湾著名作家柏杨说：“小学教师的重要，由于他们在洁白如纸的孩子们心灵上，写下的是永不能磨灭的痕迹，这痕迹往往影响孩子们的一生。”
实际正是如此啊！对学生，有时一句话甚至一个眼神都可能影响他们的一生。
有 个学生在文章中这样写道：“你说怪不，老师的眼睛怎么有这样的力量呀？她的目光一闪一闪给我增添了无穷的力量：她的目光一闪一闪照耀我奔向理想的目标。” 从这句话中我们可以看出，这是一个已经成才的学生。在老师亲切的、严肃的、有时也是严厉的、但都是饱含深情的目光中“奔向了理想的目标”。而小学四年级有 一篇课文《难忘的八个字》中的故事更向我们阐明了教师的一句话对学生的份量。故事说：一个裂唇的残疾儿童，她感觉，“除了家里人，没有人会爱我”。这种心 理使她自卑，不能积极面对人生。而在一次“耳语测试”时，班主任伦纳德老师在她耳朵里说了八个字：“我希望你是我女儿！”就是：“这八个字，仿佛是一束温 暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵。这八个字改变了我对人生的看法。”
而我们现在的学校还有这样的老师吗？我们的老师还有这样的“目光”，还能对学生用这样的语气说出这样的话吗？
我们现在的学校没有这样的老师了，因为我们的熔炉坏了。坏了的炉子哪能冶炼出好的钢材呢？而破坏熔炉的罪责者们，正是上述拿着高薪，握着大权的弱智们。
“每一个老师都应该成为学生智慧的启迪者，这是一条规则，不遵守这条规则，学校就会不成其为学校。”
摘自《名人名言》——苏霍姆林斯基
我 们现在的学校正是“不成其为学校”了。在错误思想的指导下，教师只要能撒谎，只要会做假，只要能凑齐他们想要的“东西”——资料，不管你把学生教成什么 样，能否搞教育，甚至能否说得通三句话，写得通一篇文章，他们一概是不管的。他们只对资料负责，不管人，更不管学生。在这样的领导这样的诱使和鼓惑下，教 师能怎么做，会怎么做？教师忙着造假，忙着追逐名利，忙着应付各种各样的形式；忙得焦头烂额，忙得心理变态，忙得不知道自己是做什么工作的。
这 就是现今地方上的教育部门弱智的白痴领导们精心导致的所谓“素质教育”状况。这些“领导们”工作的目的不是为了搞教育，只是为了让教师领教他们的权力，遵 守他们的制约，服从他们的淫威。他们不是“领”着教师走正确的路，做正确的人，而是“导”着教师不务正业，追逐名利。因为教师只有不务正业，追逐名利，他 们才能牢牢地将教师控制和掌握在手中从而牟取暴利中饱私囊。
三、题海战术——人才、智慧、道德、情感溺杀殆尽
念 书，我在前文这样说过，自古以来人要学文化、学知识都要念书。书本上的知识怎么学？书本上的知识应该在书本上学，生活中的知识在生活中学。艰苦的环境磨练 刻苦耐劳的个性；残酷的斗争造就勇敢、顽强的意志品格；恶劣的条件能教会人头脑聪明。总而言之“罗马不是一天建成的”。一个人从生到死，除去学生时代，在 随后漫长的岁月里，无论是有意识还是无意识，需要或是不需要；都是在不断地学习，不断地积累，不断地总结，不断地完善......有的要历经失败、磨难，然后才能理解、掌握、提高从而得到智慧丰富才干。“人的一生或许是一个不间断的学习过程，但无需在学校完成。”——摘自《名人名言》——蒙田
可 是现在的教学不是这样，，一张试卷就要考出一个全能科学家。学校也不是教书，孩子一进校园就要满腹经论，才艺双全，老师不用教，只要训练训练。训练什么？ 训练合格的“考试机器”。《学王》、《练王》、《练霸》、《考霸》、《金牌》、《题库》……名目繁多数不胜数。孩子回到家里天天做天天练，进了教室五天一 大考，三天一小考。可怜的儿童不是在念书而是在玩命！玩掉了智慧，玩掉了道德，玩掉了良知。
据有关方面统计：“36％的中学生在走进校门的那一刻就心情郁闷、紧张、疲惫、厌烦、焦虑和恐惧。”
我想，现在善良的人们同情心越来越强烈，对于那些被遗弃的孤儿，对于那些遭受虐待的未成年人都会伸出热情的双手给予无私的援助。但却没有人同情甚至面对每日里都在习题堆中苦受煎熬的学龄儿童。
其 实这些孩子才是最可怜的。为了解困，孩子们也算是使尽了招数：有人为了不睡觉把题目贴在墙上，面对墙壁站着看；有人喝花露水、用针刺手背；有个孩子上课的 时候为了不打瞌睡，好听老师讲课，使劲用牙咬手背，把手背咬得血淋淋的。这都是在咖啡、浓茶、辣椒水不管用的情况下啊！这些孩子不可怜吗？为什么没人管一 管？因为几乎全民都是始作俑者，全民的脑袋瓜子里只绷着一根弦，“子要成龙，女要成风”，一切都是为孩子好！因为这根弦，善良和爱心在孩子们面前都麻木 了。
麻木的主要群体还是现代“新型奴隶”——教师
我 在前文说过，在领导们权威的役使下，我们的人民教师，已成为现代文明社会的“新型奴隶”。所谓“新型奴隶”，皆因这种奴隶的身上除继承了千年未退的奴性血 脉以外，还混和了现代社会的新基因——即图名逐利，畏强歧弱。这种混和的血液蕴育出了阴阳两面、心理残缺、少德无善、麻木冷血的人民教师。为了获取生存的 各方面利益，教师一方面像奴隶一样卑躬屈膝、唯唯喏喏、谨小慎微地迎合、侍奉领导，同时又必须在领导们不断抛撒的名利，诸如职称、提拔、升官；先进、优 秀，这个“星”那个“星”等等诱人的钓饵下苦苦竞争；另一方面还要耳听下岗、调离、不与晋级等等的恫吓，以及来自社会的各种不公现实状况的刺激和物质档次 的利欲引诱，教师的内心愤怒但无奈，委屈而求全；在如此不平的心理上，又掺和着另一种常人难以得到的享受，即学生畏惧无限，家长敬重有加的尊贵，这给教师 又带来了另类“自己非同一般”的特殊感觉。这种感觉使得教师飘飘然不知所以，沾沾喜难分天高地厚，从而又滋生了狂傲、无礼、自负、少德、冷血的特有个性。 在这种个性品格的驱使下，教师又面对着敛财与考分双重的刺激和诱惑。如此种种复杂的因素在教师心理形成了既对立又统一的矛盾，这些矛盾折磨着教师，侵蚀着 教师纯正的灵魂，造成了现在的一些教师良知、道德、责任在无奈、疲惫、怨气、以及自命不凡的傲气中燃焼殆尽了。剩下的也只有一颗畸变的、自负的、贪婪、冷 漠的心。他们面对自己的学生，已没有了园丁的情趣，是上帝！一个变态的“上帝！”。学生，只不过是他们衡定荣耀与耻辱的机器。所以，教师看学生，不是“传 道授业解惑”的对象，只是需要使用的工具。
老子曰：“天地不仁，以万物为刍狗；圣人不仁，以百姓为刍狗。”
今天，时代跨越了几千年，“杞人”说：“教师不仁，以学生为刍狗！”——
学生和家长尊崇和依赖的这个“上帝”——教师，对学生失去了教师的仁爱之心，更没有了“传道授业解惑”的师者之责。他们在自负、失常的心理状态下将自己置于无限的权力之上，任意打击、伤害纯真朴实的孩子，对差生怒目相向恶语相加：
“滚幼儿园去，现世的东西！”
“滚家去！你这个废物！”
&<60;“马上开除你！不准你来念书！
“滚外面站着去，不准进教室！”
“不准你到我们班来上课！我不要你这样的学生！”
“开学我不会再让你报名！我班就不要你！”
“我坚决不收你这样的学生！让我下岗我都不让你念书！”
“你这个孬子、念什么书哟！作孽！”
“你这个笨猪！花钢岩的脑子，没开化。不要念书了！有好远滚好远！”
有的教师对那些不如意的学生是连骂带打，揪着学生的头发往墙上撞，一边撞一边骂：“你怎么不死呀！跑到学校害人！”
其实他们没有这样的权力，他们每个人的备课本上都明确地写着：
“ 热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正地对待学生 ，&<60;&<60; 不讽刺、挖苦、歧视学生......”
也就是说在对代学生的问题上，教师只有把书教好，把学生培养好的权力。但他们不知道自己有多高多大，总是口出狂言，威胁年幼无知的孩子，并且毫无情面地侮辱、谩骂、恐吓孩子的家长。他们将备课本上印的那条“尊重家长。主动与学生家长联系，......不训斥、指责学生家长”不知抛到哪个九霄云外，肆意谩骂家长，毫无顾忌地暴露一个当教师的无德、无道和无理；失态、无常且可笑。
前文我说过，每个当班主老 师额外还有一本《班主任实录》，专门记录班主任工作情况。每学期放假，那本《实录》上都记得满满的，由领导过目，进行考核，记录在案。凭着那一本本《班主 任实录》，一个个优秀的、合格的班主任就在考核中产生了。然后是拿奖金评优秀。然而，事实是：那《实录》上记录的基本没有一条是真的。就拿家访这一项来说 吧。有关家访的情况记录栏内记录着教师到哪些学生家进行过家访以及家访的内容，家访的效果，双方交谈的问题等等。可现在有几个教师家访？老师要想见哪个家 长，那是对这个家长的孩子的一种厌恶，一种愤怒，一种鄙视。他们像传唤犯人一样传唤家长：“代我喊你家长来！你家长不来你就不要来念书！”而面对家长，教 师就是歇斯底里：
“你家小孩是孬子！你生个孬子害人嗳！”
“你把孩子转走，不要在我班上念！”
“你孩子我不要哩，害我背分！你搞走！不搞走放我班上我也不管！不管你孩子我又不少拿一分钱！”
“你孩子太笨！猪脑子，教不好！你带回家去！不要放我班上害我！”
家长：“老师啊，带回家怎么办呢？”
老师：“那我不管！要么不念，要么转学！反正我不要！”
有教师对家长这样说：“你孩子要在我班念书不要紧，你写个保证书，保证你孩子考试要在90分以上！”
我不知道人们听了这话心里是什么反应，而我听了这话心里犯嘀咕：孩子是你老师教，要写保证书也应该是你老师给家长写，怎么反倒让
&<60;“你们这些家长，又要生，生了又不管，送到学校害老师！”
家长说：“老师啊！怎么不管呢！管不好！”
老师说：“啊，管不好就送学校害老师呀？带家去！你管不好我们更管不好。你家长管一个孩子都管不好，我们管这么多哪能管好？带家去！或者转学！反正我不要！”
曾听人说有一个学生小学读了十一年，转了5所学校直到16岁才把小学念完。还有的学校竟然这样做：叫那些考试在80分以下的学生家长带学生到医院作智力鉴定，让医生开“孬子证明”——可悲呀可悲！简直不知道谁应该去医院开“孬子证明”——而在老师面前受了气的家长是不会放过孩子的，孩子回家逃不了一顿毒打。
可怜的孩子，在学校受老师的歧视，老师歧视同学更歧视，回家逃不过家长的惩罚——天真的孩子，稚嫩的小生命，就这样生活在恐惧，屈辱，侮蔑、打击的悲怨中而满腔滋生仇视忿恨的心理。
&<60;我想请上述这类老师们想一想，在打击、侮辱和伤害中度日的心灵会走向何方？
有一篇报道不是说小孩，但道理是一样的。报道中说：有一个在押犯人劳动时捡到一千元钱，他毫不犹豫地交给了管教警察。结果警察把他奚落、嘲讽了一顿，他当晚就越狱出逃了，并且沦落社会抢劫杀人......
古 语曰：“士可杀不可辱！”侮辱、打击的言辞态度对人心灵的杀伤力是难以想像的啊！孩子虽然不能马上沦落社会去抢劫杀人，但危害的因素就在这种状态和氛围下 孕育了，一旦成熟，祸患无穷！——我们的老师，身裹教育的光环，拿着教育的报酬，行的却是伤人误国之所为。老师们啊，不要骂我无限上纲，言辞过激地胡言乱 语，事实确实如此！——说得明确一点；当前，我们学校的一些老师基本是在有意或无意，直接与间接地伐害我们的孩子——进一步说，就是正在为社会制造不良因 素。这些不良因素就是将来社会的祸根！犯罪的基因就从这时滋生的吧！——不 相信的话，就请再去社会或者监狱调查一下犯罪年龄段的有关情况吧！因为现像太普遍，举不胜举我不想用实例来说明。不过我还要郑重强调：不要把教育的失败推 往社会推往家庭而享受良心的解脱。一个社会就像一个人的身体，由无数的，各种各样的组织和细胞构成。而每个细胞，每个组织都有明确的分工，各司其职。当警 察的要负责社会治安，当医生的要管为人治病，商人要操劳经商，工人要忙着做工，农民要在地里种出粮食供人吃饭生存。而当教师的，职责就是教书育人，培养孩 子。孩子学习不好怪家长，孩子犯错怪家长，孩子调皮怪家长，孩子不教作业怪家长，有的老师甚至学生在课堂上做小动作、说话他也要把家长叫去训一顿：
“你家孩子上课老做小动作，你们家里要管管呀！再这样我不要他哩！”
“你孩子不要念书了，上课老讲话，你带家去，否则影响别人……”
我简直搞不懂，现在的老师不讲道理已至此地步又怎么可能教出懂道理的学生呢？岂有此理竟岂有此理啊！
当然，老师们一定会说：“叫家长”是因为要求或需要家长的配合，共同教育才更有利于对学生的培养。
话是多么的冠冕堂皇，无隙可击。然而事实并不是这样。事实是，老师“叫家长”不过是要表示一下对家长的鄙视和轻蔑；发泄和转嫁一下自身饱受奴役的忿恨心情；享受一下讥讽打击别人的快乐和感受而已。不是吗？
因为首先我们知道学生出老 师的教导下得到纠正，比家长管用几百倍。而退一万步说，如果您老师手握对学生如此特殊的权力还不能矫正学生的不良习气，那么叫家长有什么用呢？其实现在的 家长对孩子的重视是亘古未有的，“望子成龙”、“望女成凤”谁也不甘落后。家庭对孩子该做的、该说的、该教育、该惩罚，该打该骂的，包括迁徙择校、陪读跟 守等等家长是无所不用其极。作为家庭这方，该配合的该教育的实在是尽力了。可一些孩子为什么还是教育不好呢？其原因就是出在学校，根由就在老师。学校对学 生只考试不教育，老师只认分数不认人，什么人能好得了？教师中能走的忙着改行，走不了的忙着职称、晋级，忙职称晋级的要忙着积累材料，忙积累材料其中之一 要忙着考学生，学生考不好要发火，发了火自己又气恼，气恼了更在孩子身上发泄。教师为了分数像中了邪一样，对学生是有怒而无教，有恼而无爱，能怪孩子有问 题吗？孩子在学校的时间多，在家庭的时间少，回到家里又有做不完的作业写不完的字，家长怎么配合？——再回到原题来讲，学生在学校的问题学校不能解决反过 来训家长，讲道理吗？再说了，就学生的问题而言，缺点也好错误也罢，比如调皮，不按时完成作业，上课好讲话爱做小动作，家长能管得到管得了吗？各司其职 呀！
我 的意思不是说在教育孩子的问题上老师和家长不应该联手、沟通、交流、配合。而像现在老师这样要求的所谓“配合”，实际就是让家长管孩子做作业、写字。那么 我们就要讨论一下为什么要让学生做作业？老师们看了这句话要笑话我是“孬子”。学生做作业还不知道“为什么”。其实真正不知道的是老师，正因为老师们不清 楚，所以我认为太有必要讨论这个问题。
我认为，学生做作业不仅仅是为了完成作业上的题目。学生做作业的过程实际是老 师反馈自己对已学知识的理解、掌握的过程，老师批改作业最重要目的是要从作业上了解学生学习的情况。这情况包括学生的：理解能力、学习态度、知识巩固、存 在问题等等。老师只有具体掌握了学生的学习情况，然后才能有针对性地进行下一步教育教学，“有的放矢”即能事半功倍。就像两军打仗，要想取胜，你必须了解 对方，“知己知彼，百战不殆”。教师要真正做到具体了解学生的学习情况，智慧、能力等等从哪儿了解？主要就是从学生的作业情况。而现在老师们把作业都让学 生带回家做，并且要家长对学生的作业负责任，怎么负责任？就是——作业要正确，字要写得端正整洁，本子交上去老师只要用红笔勾勾就行了。这也许不是什么不 对，但“无的放矢”，睁着眼睛打瞎仗。我不知道老师们这“仗”是怎么打的？也搞不清老师的工作应该干什么？总不能就干：领导来检查，能捧出整洁、正确的作 业本让领导开心，“看，我的工作多么认真！多么有成绩！”小领导再向大领导显示：在我的领导下教学工作做得多么出色，多么圆满！可惜呀，“出色圆满的勾 勾”下是一摊豆腐渣！就像“豆腐渣工程”，造屋屋塌，建桥桥垮；今天的学生，接受这“豆腐渣工程教育”将来的国之大厦要倾，天要塌！而老师却一点儿不知其 然，凌驾于学生和家长之上像皇帝一样会发圣旨，学生和家长像罪臣一样提心吊胆——不知道什么时候、什么情况下会被老师传去骂得狗血喷头。在今天发达文明的 现代化社会中，家长竟老师 面前最没有人格尊严、最卑微的一族。老师要叫你家长，不管你路途有多么遥远，不管你家长正在多么繁忙劳累你都得到。到了老师面前他坐着你站着，他骂你训 你，你只能“是、是、是！”还要满脸陪着笑。有一位老太太，女儿女婿外出打工去了，老太太带着外孙。有一天老师传令她去学校，原因是外孙的作业做得不好。 老太太说“我不识字”。老师说“你不识字就把孩子放学校害人哪！那你就带你孙子站着！”结果老太太在老师的办公桌旁站了两节课。办
倒也好，不管怎样八面威风的人见了老师也要底三下四地老 师对自己的孩子说三道四。你要认为这是“尊师”，那真是悲哀，因为家长背转脸即会骂你。这是掺杂在二十一世纪高科技时代我国社会中最滑稽也是最耻辱的人际 关系的卑劣现状。因为家长的孩子是“皇帝”，孩子的老师自然被尊为“上帝”——当然，怪只怪我们“上帝”自己没当好，怪只怪我们“上帝”自己不尊重自己， 自己糟贱自己，自毁形象，自贬人格，硬要将自己变成面目狰狞的“魔鬼”，怨不得人！
最 可怜的是“问题学生”。一般“问题学生”基本是家庭境况很差的。这类学生最需要体贴，最需要关怀，最需要爱抚。然而在畸变的校园里他们却是最得不到良好教 育的人群。在狂傲自负的老师面前他们享受不到公正的对待，在同学面前没有平等的人格。有的“问题学生”和他们的家长几乎被老师逼得无法正常生活。一点点小 事情老师就要孩子：“叫家长来！”。有的家长远在数千里外打工，老师命令：“叫家长打电话！”。电话上，老师喋喋不休地数落孩子怎么差，怎么不好教育。他 们一点不管长途电话的付出是家长在外多么辛苦地艰辛劳作的血汗钱。俗话说“饱汉不知饿汉饥”，今天的老师就这么冷血！这样的长途电话能起什么作用呢？作用 是：家长再打长途电话骂孩子：“回来勒死你！”“杀了你！”“不要你了！”“把你撂大街上流浪去！”。有个孩子后来真被逼得不敢进学校念书了，真得到街上 藏着躲着流浪去了。这样的孩子心灵遭受的打击是成人无法承受的。但因为小，他们不得已承受着，可他们的“问题”不会因为今天能够承受而消失，相反，这“问题”深深地刻在心灵、刻进意识、刻上了世界观而带上社会……
那么“问题”学生是这样，而在老师眼里没有问题的学生，也就是学校里的“优秀一族”佼佼者们是否就没问题呢？否！“优秀一族”佼佼者们问题更严重。这种严重现象从刚入学的一年级新生开始产生。
六七岁的孩子刚一入学，优秀的孩子便会荣幸地成为班干，老师的小助手。然而这个年龄的孩子当上老师的小助手您可别看作是帮助的“助”。对于刚入学被老师任命为“小助手”的孩子因为不懂事他们实际就老 师的小打手。由于优秀，所以受到老师特别的关爱、呵护，因此他们在同学中就享有了至高无尚的权利。当老师不在的时候，他们帮老师维持纪律，这时候他们可以 拿着教棒任意鞭打老师不喜欢的同学——当然，也是有“问题”的同学；老师让他们检查作业，他们有权不认可某位同学的作业，罚你重写，让你不过关......由 于成绩好，他们享受着班级里的一切荣耀，陶酔于上下内外用赞扬、荣誉以及嘉奖编织起来的美丽的光环之中。和那些生活在鄙视、屈辱、打骂中的“问题”孩子相 比，他们的眼前是一片光明的“天堂”。他们舒心惬意地生活在家长、老师以及社会为他们创造的甜美的幸福之中。这样好吗？现实残酷地显示，“优越”，“一帆 风顺”使孩子失缺更多：他们仰仗自己的“优势”狂傲不逊，目中无人，唯我独尊；他们因为一帆风顺而不知道人世间还有酸甜苦辣，还有痛苦艰辛，更别说坎坷不 平，危难、陷阱。特殊化的享受滋养了他们：争强好胜但却懈怠懒惰；自私吝啬却又挥霍大度；个性刁蛮而又感情脆弱；营养丰富却弱不禁风。这样的孩子走上社 会，更难面对现实，迎接挑战，抵御逆流。一旦遇到挫折、打击、甚至不顺心便会成为不堪一击的，经不住风浪的懦夫。
例如：发生在去年某日某时一位在读博士生从7层高楼纵身跳下自杀身亡的事。究其原因，什么事也没有。可他就那么轻率地一跳结束了自己的生命。把万般无限的悲哀与痛苦留给了自己年迈的父母。
而另有一位北京某大学在读博士后还是参加国家863计 划项目研究的尖端人才，只因跟女朋友发生争执，便动怒掐死了女朋友。掐死之后他看着尸体不知如何是好，竟然抱起尸体像扔纸片一样把尸体从楼上扔了出去。他 脑子里缺失的是什么？他脑子里缺失的正是他在小学就应该明白的人伦情理、德纪纲常。他的悲剧不应该是他的责任，他的悲剧应该是从小在学校读书的
此两例足以够人痛心疾首的了！
应试教育——教师为利人为酿造的“苦酒”
自什么时候开始，学生只做试卷难念书，没人记得吧？我帮大家打开记忆的闸门就不难找到，那就是“钱门”。
自从市场开放，经济搞活，赚钱的路数让人们一遍又一遍地梳理过，不赚钱的行业榨也能榨出油来。而谁也不曾料想到的是教育这一行业油润是这样丰厚，又是这样好榨，于是，社会疯了——
前文提到教书育人的教师实则只有10％的精力能用到学生身上。10％的精力怎么教书育人？只够教师“演戏”。为了完成领导们下达的一桩桩、一件件所谓的教育教学任务，也就是一级需要“糊弄”一级的各种形式；为了评选这个“星”那个“星”需要的各种各类材料。归根一句话，为了应付，为了职称，为了各种各样的利益需要，只够教师做表演罢了。
那么学生手中的书要教课要上，学生每天到校必须对家长对社会有所交待怎么办？弱智的领导们反正手中有权，有权什么问题解决不了？一个命令：教学情况要通过考试进行评比，以学生考试的分数高低，比质量、定奖惩，优胜劣汰！管你时间够不够，反正一考见分晓。
教 师怎么办？“应试”！“应试”是教师选择的最佳方案。它来得快来得突出，来得明显。并且通过实践，对一部分懒惰的教师来说还有意想不到的好处，他们让学生 把试卷、习题带回家做，学生不会的，不懂的，家长基本在家里教得差不多了，不会教的，家长也要请“家教“。教师不用辛苦地教学，因此，社会上又多了个行业 ——“家教”。就这样，“应试教育”在我国的少年儿童中逐渐展开并迅速升级。而且由于市场经济的不断深入发展，金钱、利欲大幅度的诱惑和刺激，“应试”即 发展成了教师无本万利的敛财之道。于是乎，教师疯了，拼命让学生做习题；书商疯了，拼命卖习题；专家疯了，拼命出习题；家长傻了，不知道买什么样的习题； 只可怜，孩子苦了，校内校外昏天黑地地做习题——
我 想，教师胡来，搞“应试教育”的初衷只为顺利完成一级对一级的所谓教学任务，只为一级对一级获取不同的功名利禄创造条件，只为学生考高分，自己能“优胜” 而不被“劣汰”。而随着市场经济日益昌盛，金钱带来的优越愈来愈刺激，教师彻底陶醉了，哪里还分什么师与生，哪里还顾什么教与学；形象、道德均不谈，一切 向“钱”看！于是，“卷山题海”像平静的流沙河一样缠住了我国的学龄儿童，吞噬着孩子童年的梦幻，毁灭着孩子幼年的快乐与幸福，扼杀了孩子的聪明、智慧和 创造力。孩子们，就这样深深地陷在浩瀚无边的“卷山题海”的深渊中，在利欲构建的激流漩涡里孩子们痛苦无奈地挣扎！尤其是初入学的一年级新生，二十一世纪 的小学，一年级废除了入学教育，淘汰了启蒙教学，奶气未退的新生一进课堂，便要“打马上阵”，“杀”向试卷——
有这样一个教师，一年级新生刚入学一周他就开始发卷考试，开考前他站在高高的讲台上虎着脸凶狠地对讲台下那些稚嫩的小幼儿们说：“好好考！九十五分以上才及格，九十四分以下不及格，喊家长来站黑板！”
可怜刚刚入学的一年级孩子按正常情况应该什么还不知道，立马就要考那摸不着边际的试卷，还外加一个够吓人的条件：94分为不及格，要喊家长站黑板！
当 然，在一年级的孩子中，家庭条件好的，学龄前进了私立幼儿园，私立幼儿园为了适应学校“应试”的需要，为了迎合家长，为了生员，早就给奶香尚浓的黄口小儿 硬灌，已基本将一年级教材灌得差不多了，虽然读起来跑腔跑调，但提笔写字确实没有问题。而没有进过私立幼儿园受过超强培训的孩子可苦了——拿笔写字手发 抖，写一个字母“O”都写不圆。我想，在二十一世纪前教过一年级的老师应该都清楚，这种现象再正常不过了！可二十一世纪的今天不同了，二十一世纪的今天兴的是超前教育。孩子在妈妈肚子里就开始学习人世间的知识、幼儿学习成人文化、成人忙着......因此，你的孩子进了一年级写字手还发抖，“O”都写不圆，
“滚幼儿园去！”
“作孽，来念书！”
“怎么不死，现世！”
“再念都没有用，孬子！
等等这些话由这时开始伴随这样的孩子童年生活的学习和成长......人们啊，想一想，这样的孩子能好得了吗？
他们对家长说：“一年级都考不到一百分这书还能念？不是孬子也是呆子！刚脆送幼儿园去！”
家长：“老上幼儿园怎么办呢？老师。”
老师：“一年级都跟不上念有什么用呢？我是为你孩子好！”
家长：“老师，现在刚刚才念，你怎么就知道跟不上呢？让他念我们家里再配合老师好好教一定能跟上的。”
老师：“我说跟不上就跟不上。一年级跟不上永远也跟不上。任凭你在家里怎么教，他也考不到分。你何必非要放我班上，害我背分想让我下岗哪？”
教师，塑造灵魂的工程师啊！怎么能以孩子这么小的时候考试成绩就断言他的“永远”呢？
教师为什么不懂：教书育人，是多么崇高而伟大的职业；肩负的又是多么重大而严峻的责任啊？哪能在小学就将孩子的成绩定格在“分数”上，甚至是小学一年级的“分数”上？
这里我想给老师们列举几个例子借以说明一下这个问题。
某日，我从中央电视台《人物》栏目的一则报道中得悉，二十世纪的世界伟人——英国首相丘吉尔小时候念书“成绩十分糟糕。他除了作文好一点儿外，其他功课都不及格，老师断言：‘这孩子将来一定没出息！’”
然而我们都知道，正是这个小
还有，最近我有幸在报上看到这样一则报道，说在四川乐山郭沫若故居保存着两张郭沫若的成绩报告单。一张是初中二年级的，其中有三门功课不及格：修身35分，国文55分，图画35分。其他功课有七十几、八十几不等。
另一张为高中三年级第一学期成绩报告单，国文也只有88分。
这则报导中还说：“从两张成绩单上的成绩看，郭沫若当时显然算不上优等生。第一张成绩单平均成绩79，包括国文三门功课不及格......令那些信奉‘从小看到老’的人大跌眼镜
品味再三，不免突发奇想。郭沫若倘负笈于今日，这样的成绩单怕是很难捧进家门，屁股上留下严父‘望子成龙’的掌印不说，单是慈母那‘恨铁不成钢’的悲叹便足以令学子心重如山......
学子试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的，不计其数的时代骄子年轻时并无骄人的成绩单就是明证。”
文章最后强调说“为人父母者还是少点功利，多些开明，顺其自然发展为好。”
看 到这里，我有点儿为家长们抱屈。当然，文章中说的家长是有，但大多数家长是被老师逼的。老师，为了“分数”简直是穷凶极恶了，学生考不到九十五分以上，打 学生骂家长。美其名曰：为学生好。实际他们完全清楚，逼着学生做试题，考高分无论是他们的动机还是结果的事实，得实惠的只有他们教师自己；而且我想老师们 也完全清楚，如此的做法对学生的心理成长、身心健康都是贻害无穷。但我们的老师们全然不顾，一个劲地逼着学生做、考......有个小学老师，学生参加完统一考试，老师把学生考的试卷复印后召集学生到教室里重新再考一遍。学生考的结果没有达到她的愿望，她当场就哭了。她一边哭一边斥责学生说：“我辛辛苦苦地教你们，你们就用这样的成绩报答我......”
多么的悲哀啊！本人真是感到万分地痛心而又觉得好笑！我几乎被弄糊涂了，不知道老师的职业是做什么的了。
古希腊著名哲学家柏拉图说：“教育者之人品，为教育成败之要素，教育良否之区分。”
而我们现在的老师如此的觉悟、如此的教学心态，能教出好孩子吗？
老师，真的成了新时代中自私，世利、蛮横，无情的浅贵族。
我说“浅贵族”是我给惟利是图、牟取暴利的教师搜刮出的新名词，我不知道用什么词，怎样形容如此这般的教师，想到这些教师在经济上已俱备贵族的富有，但行为举止品行又远没有贵族的高雅和气度。所以我说他们是“浅贵族”。需要说明的是：这绝不包括所有，真正的好教师除外。
还有著名的华裔物理学家诺贝尔奖获得者
而更让人惊讶的是像牛顿、爱因斯坦这样世界著名的科学家小时候也不是一进校门就是优等生。牛顿7岁读书时还是个“野惯了的孩子无法静下来听课”因成绩差坐在教室最后面的角落里。好多同学瞧不起他，不愿跟他玩，嘲笑他，骂他“笨猪”；而智慧的化身、天才爱因斯坦睁开眼睛来到这个世界上，和其他孩子没有什么不同，甚至还有点迟钝。3岁还不会说话，母亲担心他有什么病，上学后希腊文教师说他“笨”……
真不知道现在的人们为什么要如此疯狂地搞超前教育，拔高教育，剥夺儿童快乐的童年。
当 然，像列宁、毛泽东、周恩来这些伟人一进学堂就优秀不用老师操心当然是最美好的。但这些伟人也不是靠超前教育，拔高教育取得的成就。而且人，不可能是一致 的。一个母亲生的也不可能一样。民间有一句最通俗的颜语，叫“十个手指伸出来还有长和短”，老师，怎么能为了一己私利这样不切实际地、蛮横无情地非要所有 的学生都要考高分呢？
《中国青年报》6曰30日 刊登一篇文章，题目是《德国大学为何拒收“高考状元”》。文章说：“德国著名的洪堡大学每年都拒收不少‘高考状元’，理由是对这些‘好学生’的综合素质不 满意。院长给申请者的信中写道：‘在录取过程中，我们寻找的是各方面都优秀的学生，从而确保每年进入学校的都是充满活力的新生。’”文章指出：“教育是对人类灵魂的引导和塑造，而不是培养‘高分’和制造‘升学率’。人才的成长与发展是德、识、才、学诸因素的综合效应......”而我们的老师人为掀起的“应试教育”彻底否定了人类的上述真谛。
以 上事例说明，小学生考试的分数，尤其是没有掌握基础知识的高分绝不能代表孩子的文化素质，更不可以从孩子小学念书的学习成绩好坏而打击、伤害天真无邪的儿 童。在这里我想对老师说：老师，您不是慧眼，或者说您是慧眼，但您的慧眼已被利欲所蒙蔽，您是分辨不出您眼前学生的优劣的 ，更不可能预知孩子的“永远”——您没有这个水平！
&<60;&<60; “专家”太损——偏题怪题坑学生
当 然，如果“爬卷山”，“趟题海”能把学生历练成聪明智慧、坚韧不拔、德才兼备的栋梁之材那也值呀！可那“卷山题海”上的题目对于学生来说犹如“天书”一 般，许多习题学生根本摸不着边际。在那些“专家”眼里，这些孩子哪里还是小学生，简直就是从外星球留学归来的博士。有一种小学毕业班语文习题试卷上的内容 从天文到地理、从政治到军事、从现代到历史，古今中外、自然科学、文学常识、诗词歌赋、知识游戏、名人草寇.......无 所不揽括其间。我在这里想请教一下专家同志，您读小学的时候能掌握这么丰富的知识吗？也许能，但您那时候条件好，您有时间天文地理、政治军事、古今中外、 自然科学、名人草寇地学习。我替现在的孩子们说一句，教科书上没有涉及到的，他们没有时间也没有精力有的甚至没有条件接触到这么广泛这么丰富多彩的课外知 识。而且我还想不惧嗤笑斗胆问一句：人，是否可能是否需要集这么丰富的知识与一身？就我从现实中分析，研究天文的大约不会考古；带兵的将军不一定知道昆虫 鸟兽的生活习性。但你不能否定不会考古的天文工作者的天文成就，也不能说不懂昆虫鸟兽的军事家是笨蛋吧？人的生命有限，有限的生命能掌握的知识和技能我想 也是有限的，我们怎么就一定要求我们的孩子面面俱到无所不知呢？当然，要求孩子从小面面俱到无所不及地广泛学习知识，激发学生博览群书，出发点不能说有问 题，但作为考题出给学生，真是太难为孩子了！不是每个学生家里都有图书馆，资料室，学生拿到这些题目是什么反应？我描述给你们听听：只感到眼前一片黑暗、 不知所以、无从下手；情绪烦躁、厌学、失望、忿怒......既便你把答案告诉他抄给他，他都不想听不像抄。因为他难知其然，他厌恶。这与你们良好的愿望是否完全相悖呢？除加重了学生负担，浪费了学生的时间和精力，更严重的是：伤害了孩子的身心健康，打垮了孩子的意志，摧毁了孩子对未来对生活的信心，剥夺了孩子对人世间的感情！如果有利，也只能是百害而一利。而为这一利，牺牲就太大太大了！
从 近些年的习题分析，专家们出题还有一种怪癖，专拣查不到答案的问题考学生。仅举一个小小的例子，比如小学试卷上的近反义词，书商们为适应市场需要工具书真 是层出不穷，种类、名目数以千计。而试卷上有的近反义词你往往查遍工具书你也找不到答案，你看着那些词你感觉火透了，它像逗你玩，又像戏谑人。有的即使能 查到答案，答案也是十分的牵强。如果说专家们出题的动机是为了培养学生分析能力理解能力，是为了让学生积累、丰富词汇，可有的词往往几个高级教师凑在一起 讨论、研究也找不到能对上号的合适答案，这又怎么能达到对学生培养能力，开发智慧，积累词汇的目的呢？再比如“根据成语的意思填成语”这样类型的题目。
我们的祖国有着悠久、灿烂的历史文化，其文字造诣更是高深莫测、丰富辉煌。成语，更是祖先留下来的词中精粹。它含蓄深邃，用之言简意赅，表达生动形像。一个人能积累、掌握大量的成语，文化修养、素质档次肯定非同一般。
而 作为向下一代“传道授业”的教育工作者如何帮助学生开掘这块宝藏，应该考虑怎样有利于学生接受、积累。而专家们同样不从实际出发。比如，有这样一种类型的 题目：让学生根据意思写出成语，而成语不同于一般的词，每个成语有它特有的固定性，不能有丝毫的随意、更改和变动。如果出题人的宗旨是让学生复习、巩固已 经学过或掌握的成语，也是无可非议的；然而问题就出在偏偏学生学过的教科书上你是找也找不到的，而在成语词典中又没法查。有时学生晚上做题，往往一道成语 题就要找几个小时甚至还找不到。您说，这不是折磨学生是干什么？
至于文章分析，更是荒唐。有的问题根本不叫“问题”，不“问”学生还能明白，一“问”反而糊涂。越说越说不清楚。
数学上同样如此，“找规律”无规律可循，应用题玩文字游戏迷糊学生；高年级教材低年级学，初中的内容让小学生做，出题越来越离奇，越来越怪诞......美其名曰：开发智力吧？然而以我浅薄之见，人的思维能力、智力发育除极少数“神童”之外，就普遍来讲它一定是有规律的。开发智力也必须遵循人体正常发育的实际规律，才能有利于教与学，才能有利于素质培养，才能有利于儿童身心健康，才能不至
就我了解的一些现象中便有这样令人哭笑不得的事：有一张小学四年级试卷上有一道扩词的题目，用“解”、“华”等字各扩三个词。有个学生他拿到题目问：“老师，‘解’怎 么扩呀？‘华’组什么词呀？”如果你要认为这个学生成绩一定很差，一定是个差生，那你就错了。这个学生每次考试成绩均不低于九十分以下，因为他们班总平均 分数是九十分以上，在他们班他算是最差的。可是能考九十分以上的学生却不会用“解”“华”扩词。读书呢？读不出句子读不准词，造句、作文更不谈。有一个六 年级学生不知道“笑”是什么结构......不过，我真的佩服现在这些老师，就以上那些状况的学生，考起试来都能考九十多分甚至一百分。
说 实在的，作为四年级学生，不可能不会用“解”“华”组词；而字型结构是小学一年级就学习的知识，孩子从一年级到六年级平均一年考十次也有六十次了，六十次 考试也绝不少于三十次考试卷上要出现填写字型结构的题目吧？可孩子“过五关斩六将”考到六年级还不知道“笑”是什么结构？你说是悲哀呢还是好笑？
其 实，孩子从一进校门就开始超大量、超难度、超拔高地做试卷、练习题、考试，到了四、五年级即已经身心俱疲，头脑麻木了。小学毕业就几乎陷于疲惫不堪，成了 厌学忿世的纨绔儿。进了初中，再由于初中与小学对学生在管理与要求上的截然不同，学生一下有了一种脱缰的轻松和出笼的快乐，孩子的第一感觉是赶快尽情地享 受——初中，从客观上讲，接受的是小学那个坏了的“熔炉”里冶出的畸形的钢材这个现实，再由于经济驱动的主观利欲加之有些领导的贪污腐败和主管部门无能的 行政体制和错误的管理方法是合并造成和导致初中学生自由、放纵、蜕变等等不良因素形成的关键。
教师无德——学生做题犹逼命
如 果说专家们为了赚钱，或许是为了在“激战题海”的战场上一展自己的非凡才能：出题越来越离奇，越来越怪诞，而做教师的能尊重客观事实，关爱学生，真诚教 学，耐心解惑，孩子们还是有救的。然而在浩瀚的试题大战中，教师，只是专家的帮凶。他们疯狂地让学生买试卷，拼命地让学生做习题，但却不帮学生解疑释难， 分析理解。他们在书店专挑那些高、深、难的试卷命令学生前去购买，老师的命令就是圣旨，老师一声令下谁敢不买？可学生买回试卷面对那些离奇怪诞，高、深、 难的题目能做吗？不能！不能做可以不做吗？不可以！
首先，老师的助手——班干部面前通不过；助手转告老师，老师面前过不了关（打！）；老师打过唤家长，老师面前受了侮辱受了气回家再打——所以孩子回家手捧“天书”面对难题是焦躁、痛苦、难挨啊 ......当然，虾找虾路、鳖找鳖路，
然而事情若仅限于此倒也罢了。这中间最可怕的是：有的孩子花钱请人写，十元起价，三十、五十、甚至一百。孩子的钱哪儿来？三、五元，十来元可以省下吃早餐，吃零食的钱。可是几十，上百元的钱怎么弄？偷——
然后孩子手捧“天书”交给组长再班长最老 师，老师一个勾勾再批个五角星然后再发还给学生。学生不知道的还是不知道，不懂的还是不懂。有的老师干脆叫组长代劳，组长理解是对的，你就是对的；组长说 不对，你对的也是错的。然而，孩子们在这“天书”一般的试题册上付出了多少时间、多少精力，多少欢乐；家长们在这沉重的习题册上付出了多少心血、多少代 价、多少苦恼，绝不是教师们手拿一支吸满红墨水的小小钢笔漫不经心地，或谈笑风生地划上一个勾，再配几个五角星所能想象、所能理解、所能等同得了的......
家长无奈也无知——卷山题海“埋”娇儿
我 在前面具体阐述了出题的专家、售书的店铺以及让学生疯狂购卷，练题的教师，他们都能从试卷试题中获得高额利润。而教师不但能从学生购卷中获得利润更重要的 是，还能由于训练了学生的“应试”能力而使学生在考试中提高成绩，提高了成绩也就显示了自己的教学水平、工作能力、知名度乃至社会地位等等。直白地说，除 家长和学生外，其余所有能与试卷、习题沾上边的都有好处，都有利益，甚至是暴利。
可事情的悲哀之处是最没有好处并且是害处，是危害，甚至是葬送的家长们却心甘情愿并且乐此不疲地为教师的“应试教育”赤膊助阵。当然，这其中有无奈也有无知。
首 先，在“分数”决定一切的现实中，“分数”也就成了家长送孩子念书的唯一追求。世人的原始投注是考大学，多考一分，那是改变和决定命运的关键。而随着市场 经济不断深入地开放，“分数”又活生生的变成了价值万贯的钞票。中考和高考，你的分数哪怕只差一分，那就要掏出成千上万元的人民币。成千上万元，对于普通 人家来说，那是血汗呀！确切地说在某种情况下，“一分就值几万块”！
几 万块！就一般人家来说也是天文数字，即便是殷实之户孩子考试缺一分要掏几万块，那也是心理无论如何难以平衡的事。于是家长乃至整个社会不得不拼了命地在试 卷上孤注一掷。由此，也使家长们摈弃了一切美好的、高尚的、理智的思想与理念。头脑里以及社会上到处都只绷着一根经——分数！
因此家长疯了一般，恨不得老师天天考试。也不管那分数有没有价值，有没有意义，孩子一考过便急切地追问分数：
“考多少分？”
“99分。”
“99？为什么没考到100分？你看，就差一分就是100分，怎么这么不争气？下次一定要好好考！要考100分！啊！”
下次考了98。不得了！着火了！脑袋瓜子全着火！退步了！打！
再次考试97，天塌了！可怜的孩子遭殃了——
其实是可怜的家长，他们哪里知道，题目有易有难，内容有繁有简；即便是改卷的老师，情绪有好有坏，给分标准有紧有松......家长们哪里知道，他们一味地只看分数，看老师也许是随心所欲一挥而就的分数。可苦了孩子，孩子精神能正常，心理能健康——才怪！
当然，家长的这种心态与教师的蛊惑也不无关系。
比如有个学生考了92.5分，老师让学生把家长传到办公室训斥：
“你儿子要好好管嗳，成绩跟不上，这样下去我不要咧？
家长：“老师，我儿子考多少分？“
老师：“你儿子考92.5，”
家长：“92.5呀！很好嘛！”
老师：“好什么好！我们班平均分数98，他考92.5，是最差的。你看他害我背多少分？你还以为你儿子最好！真笑话！......”
我不知道
但 家长们不懂，在这高分再高分的喧嚣声中，家长绝对尊重的是老师的意见：多做题多练习！大家的共识是：多做题目就能考出好成绩！事实也确实如此。于是，家长 们领着孩子上书店，买！孩子放学回家，做！《卷王》《考王》《尖子生》《优等生》《天天练》《愉快练》《金牌》《王牌》…孩子们的一切——聪明、智慧、创 造力、想像力、快乐、健康……就这样统统被埋在海洋一样的习题堆里。眼睛坏了，身心更坏了——
难道开发孩子智力、培养孩子创造力就是要靠从小疯狂做题，别无他法吗？
有识之士给出了否定的答案。
一位署名“坚持01”的网友在自己的博客中这样写道：“中国学生没有时间‘玩’。人的创造力是‘玩’出来的，因为‘凭着十多年对创造力研究和观察的体会，我发现了这样一个现象：会‘玩’的人的创造力要比不会‘玩’的人强。’......”
《参考消息》
文章摘要如下：
“......作为一名教育工作者，在多次访问中国后，我却不禁感叹：中国孩子是最辛苦的一族......
&<60;中国的教育，从小学到大学，甚至硕士、博士最大的问题在于不是努力开发大家的创造力，不是在培养大家的学习能力，而是在遏制大家的学习能力，习惯于任何问题都有标准答案，习惯于老师说的都是对的，习惯于考试却不善于学习，习惯于自己内心想的和应付考试的可以完全不同......但这些习惯的形成，与我门将要面对的时代的要求和历史的挑战所需要的素质是一致的吗？与我们内心的人生目标的实现所需要的能力是相符的吗？
创造力缺失——中国的高考大概是这个星球上参与者最多，竞争最激烈的考试.....中 国的在校大学生也是世界上人数最多的大学生群体。但中国是否因此成为全球高教水准最高，学生创造能力最强的国家了呢？网上一篇中国学者的文章显然给出了否 定的答案：‘诺贝尔奖不仅仅是对科学家在某个领域取得的突破性成就的一种奖励，同时也可以说，在某种程度上它代表了一个国家基础科学研究与发展的水平，是 一个国家的科学创新能力的标志。美国从1901年以来诺贝尔奖获奖人数一直位居世界榜首......占到了迄今为止全部诺贝尔奖得主的41％，而中国至今还没有实现零的突破。’
一 位中国网友在自己的博客中这样写道：‘许多纯知识性竞赛，中国参赛者的成绩都很不错，金牌、冠军该是一堆一堆地收获在手。但是在一些技能性或以解决问题为 主题的竞赛中，中国参赛者的成绩就明显落后于发达国家的参赛选手。我把这种现象认定为：中国学生的智力较强，但独立解决问题的能力（也就是创造力）不够 强。为什么中国学生的创新能力不强呢？......美国同行说：‘或许，知识的洪流麻木了他们的头脑！’......”
实际，不是“知识的洪流麻木了头脑”，是所谓开发智力的习题、试卷麻木了我们中国孩子的头脑！
家教辅导班——功难抵过
“家教辅导班”是在新形势下由上述因素应运而生的新型产业。学生带着问题进补老 师解疑释难，这对学生而言是知识和能力的提高和补充；对授课老师来讲是一种配合和协助；对家长也是一种分忧和解难。对辅导班的辅导教师来说，在岗的，利用 业余时间辅导学生，比无所事事、打麻将、无聊好，一方面是对自己知识水平业务能力的巩固和提高，一方面得些收入补贴家用，提高生活水平。这原本是一件与人 与己都无害的好事；而退休的，身体精力仍然健佳，因年龄关系离岗赋闲在家替繁忙的家长、
然 而，凡事要坏都坏在一个“利”字上，一切为“利”所惑；一切为“利”所困。肉体凡胎的人哪——很难超脱灵魂深处，那一丁点儿的“见利忘义”的罪恶与丑陋 ——当这块与国无害与人有利与己无损的“大蛋糕”滴出黄油，散发出诱人的香味时，便出现众侣相争，众僧相袭，啃食扒拉，诸侯业霸的社会公害。
因为多即混杂，杂即无章，无章即无度，无度即泛滥，泛滥即成灾，成灾即贻害无穷。无穷的“贻害”害的不是别人，还是我们的孩子。在人人喜获丰收的日子里，当钞票像废纸一样塞满辅导教师的口袋时，孩子们遭殃了！
授课教师办辅导班，学生遭大难。
其实，学生学习成绩不好，需要补习，或者进一步提高，或者解疑释难，最适合的辅导人是自己的授课老师。授课老师了解自己的学生，辅导有针对性，释疑能恰到好处。对学生的补缺补差或进一步提高都是最有利的。
不 过，那要是在一切不以经济利益为主导的前提下，人的思想和精神境界极其的高尚、纯真的年代。那个年代尤其是教师，不知有多少人牺牲多少业余时间，在下班以 后，在煤油灯下，在极其艰苦的条件下（因为那时的教师工资低）孜孜不厌、诲人不倦地辅导差生，提高教学质量。那种诚恳、那种倾心，没有职业可以相提并论。 记得那时校园的醒目之处会有这样一句振奋人心的大标语：忠诚党的教育事业！这句口号激励着教师，鼓舞着教师。忠诚，那时的教师真是忠诚啊！一心只有一个念 头：要忠诚党的教育事业！一心也只有一个打算：怎样把自己的学生教好，呕心沥血、废寝忘食，无怨无悔、无私无求。
可是怪就怪“钱”这个罪恶的魔鬼，不，它比魔鬼可怕数万倍。但它走进千家万户鼓胀了人们的腰包却也毫不留情地带走了人们灵魂中的那种——纯洁与忠诚。教师的无私，教师的崇高，也毫不例外地被“钱”刷抹得干干净净。
授课教师辅导本班学生原本有那么多好处，但由于灵魂里没有了纯洁与忠诚，无私与高尚，最大的好处也反之成了最大的坏处，某种意义上是缺德，是祸害！为什么呢？
其 一、授课老师办了辅导班即不在课堂上好好讲课，老师把该传授给学生的知识藏在心里带回家辅导给自己辅导班的学生。这就苦了没参加辅导班的学生，教师在课堂 上不“传道授业解惑”学生只能望题兴叹。比如有个教师上课，它把试卷上学生解不开的“疑难杂症”抄在黑板上，然后喊在他面前补习的学生上黑板做。该学生做 完后他问大家：这题懂了吗？学生将答案抄到试卷上，答曰：“懂了——”其实一点也不懂，因为一点不知道答案怎么来的，为什么乘为什么除，完全一头雾水。家 里条件好的没问题，拿钱参加就是了，惨的是家境贫寒的孩子，要参加，拿不出钱；不参加学不到真知实学。学习跟不上，回家，家长面前难过关；在校，要穿教师 给的小鞋——打击、讽刺、挖苦、刁难，哪一盆都掺满了辣椒水时不时地浇在你的心上，逼着学生上他的补习班......世人恐怕都不知道一个秘密，我们中国的孩子是世界上“穿小鞋”年纪最小的一族。从七岁上一年级开始——应该上吉尼斯记录了吧？
其二、参加本
其实，说查，也是走过场，一级做给一级看罢了。真查，那犯罪分子藏得那么深那么掩蔽都能查出来，教师办补习班公开的秘密，还用得着查？
但不查也不行，方方面面交不了待。于是就有了走过场的形式。
说 是走过场，你教师完全不买账也不行，大家不好做人。所以补习班照办但也办不安生，教师带着他的补习班跟领导和组织打游击。太公开也不行，“犹抱琵琶半遮 面”，老师无所谓，不管怎么样，孩子的学费一分也不会少的。苦的还是学生。首先，躲躲藏藏、遮遮掩掩怎么能安心搞学习呢？其二，既然不能公开那就必须隐 蔽。隐蔽的地方条件一般都不可能好，光线、空气都极差。有的一个小小的地下室挤满了几十学生，还因为领导手里攥着“镇邪宝剑”而提心吊胆不无顾忌，因此即 使室内空气再差还得关严窗户，让外界无所察觉。
有 个教师家住楼上，她让学生到她家补习，但学生不能背书包，书和笔盒藏在怀里，上楼要脱下鞋子拎在手里，悄无声息地进入她的家。由此我几乎情不自禁地想到 《红岩》小说中的渣滓洞集中营里那个可怜又可爱的“小萝卜头”。我们今天的条件这么好，孩子们居然要在如此光明、科学的现代上演“小萝卜头”在牢房学习的 悲剧！孩子在屋里不能说话不能出声，哪里是补习，是遭罪吧！有个孩子上楼不小心把笔盒掉了，叮咚哐当一阵脆响，吓得教师把孩子拖进屋里一顿暴打——我想就 这一点，请人们想一想，孩子们的身心健康要遭受多么大的摧残和打击！
谁之过？
教 师根据家长需要课余辅导学生，提高学生素质为家长分忧解难收点加班费本身不应该是错。错就错在利欲薰心乱收费，错在惟利是图课堂上不好好讲课，逼迫、打 击、刁难不补课的学生。而“过”则在领导和主管部门不该手擎“镇邪宝剑”乱舞，吓人却不“镇邪”。“邪气”镇不住，结果压着学生。倒霉的是家长和孩子—— 家长出钱让孩子遭罪！
非授课教师办的补习班，几乎就是孩子的“放牛滩”
非授课教师办辅导班无所谓领导，不在乎“镇邪宝剑”，形式公开一些，条件好一些。但不是尽如人意。
以补课的教师素质来讲，这类补习班主要有三种人，一是退了休的老教师，二是冒充教师的无业人员，三是寒暑假出现的越来越庞大的大学在校学生队伍。
从辅导功课的能力分析，前一、二两种人在广阔的社会大市场中良莠繁杂，鱼目混珠。社会上冒充教师的无业人员即使文化程度高但辅导学生功课的经验和专业知识基本不行；
第三种在校大学生，他们有高知识高水平，现代化的头脑，但他们没有实践的辅导经验和教学技能。
再加上授课教师有意作梗，找茬，所以非授课教师的辅导班自身底气即欠一筹。
再从生源剖析。
在 校的真正好学生——听话的，成绩优秀的，不用烦劳不用操心的基本被授课教师招进了家中。而前来参加非授课教师补习班的学生不外乎两种情况，一种是孩子天资 聪颖但不爱学习，调皮，家长管不住或没时间管，强行送到补习班，家长花钱求解脱；第二种是学生本身接受能力差，学习困难大，成绩跟不上，老师不依不饶，家 长无可奈何，被迫送到补习班。
以 上这两种情况的孩子共同的特点是厌学、调皮，加上成绩差遭到过太多的辱骂和刺激、打击和伤害因此荣辱感麻木、心理失衡、逆反性强。他们进补习班的心情跟家 长的愿望截然相反，他们不是为了学习、为了补缺补差、为了解疑释难，他们完全是带着一种脱离了家长的管束，没有了老师的压迫的自由、放任的心情到补习班。 目的纯粹是为了释放学校的压抑、劳累以及一切的不快与烦恼以求得一时的解脱和放任。由于这种因素，补
根据补习班教师与学校授课教师对学生在权力上的差距。前者要考虑生员，不能按规矩办事、不能严格要求、不能从实际出发、不能真正地对学生实施补缺补差。严了，他立马走人。
再加补习班教师的知识水平、辅导技能、责任感、道德良心等等结合上述种种因素，辅导班基本成了集孩子无拘无束，自由散漫，发泄野性，释放压抑的场所。他们把在学校里的一切“不敢”带到补习班。在补习班他们尽情地笑，尽情地骂，尽情地表达一个孩子不应该表达的心情......唯一不想做的就是学习。
还有不道德的“补习班”还以不道德的、甚至可以说是罪恶的手段获取生员。他们以十元、二十元不等的“小费”收买学生给他们往家拉生员。
我 说是罪恶，是因为我认为孩子从小学会参与不正当行为会导致孩子错误的奋斗方向，而我更当心孩子得了“小费”会从“小费”上滋生数不尽的危害甚至是恶性事 端。正像我前文所述，钱，能断送人的前程葬送人的性命！十元、二十元虽然不多，但对孩子来说不能算少，严重之处是：十元、二十元足以成为导致罪恶的诱因！
“补习班”，实则是前文所述坑害孩子各种因素的又一个补充和延续。
四、本人感语
当然，对于我国当前的教育现状，无论是党和政府，还是有关专家、有识之士，甚至我们民间老百姓，其实均早已认识并十分清楚其中之弊，早已清楚其危害之大，危害之深，危害之严重。近日，《中国青年报》
然 而，“干打雷，不下雨”谁也不怕。道理说得再明白，列举的事例无论多么怵目惊心，或是催人泪下，您也休想触动发明“应试教育”的专利者们已经冷酷的心。一 切现状非当没有丝毫的改观，相反——有过之而无不及。如果要说有些不同之处，那就是所有制造危害的各层、各级、各类人士都将自己的手段由原来的地下转为地 上，由原来的隐蔽转为公开，由原来的遮遮掩掩变为明目张胆；社会的反应也随之由原来的反对达到了适应与接受。“做吧！考吧！没有高分上不了重点高中，没有 高分进不了大学！”。“高分”成了家庭、社会、学校的唯一寄托和训练学生的统一目标。大家共同的愿望是，只要孩子达到了这个目标，家长完成了对孩子的责 任；教师完成了自己的工作任务；社会完成了一批新的高才生。谁都能对得起孩子了！如此还带动了头脑灵活的制造商们创业的机遇：孩子眼睛写坏了，专家们就研 制了“眼保姆”；孩子背写驼了，有专家制造了“背背佳”；心理变态了，怎么办？没关系，有心理医院、心理专家、心理医生；没条件治疗心理疾病的，犯罪了， 该关的关该杀的杀；自杀的，呜呼哀哉！......大家就这样在一片爱声中共同地、默契地，直接或间接地“伐害”着我们的这一代孩子，而且还怀着一种自我良好的尽职的解脱和自我欣慰的陶醉感！......
我 始终想不明白一件事：现代的人这么聪明这么有头脑，却不知何故要做毁灭下代、挖掘后路的事情？（孩子一进校门身心就遭受折磨、伤害、摧残，健康状况、心理 品质、能力素质同时受到扼杀、扭曲无疑就是毁灭下代、挖掘后路的事情）为什么权利机构有权不用，不好好考虑、认真对待，彻底地从根本上解决和治理危害如此 严重的问题呢？这是关系一代接班人的大事啊！
是因为上有政策下有对策？有令难止？是我们国家这一级一级的权利机构形同虚设？仰或是整个国家从根本上就认可了既成事实的“应试教育”形式和现状，有意捉一把放一把？若如此，请看有关文章的报道：
《深圳特区报》
“1979年6月，中国和美国的教育访问团互相考察对方的初级教育，结果各写了一份报告，表述各自的印象和‘预言’
中国考察团对美国小学二年级的学生考察后给出的结论是：“美国的基础教育已经病入膏肓......可以这么预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。
美国考察团通过对中国学生的考察后也给出了结论：“中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家同年级学生比较都是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技文化方面，必将把美国远远摔在后面。
然而，一个令人啼笑皆非且值得我们思考的结果是：20多年过去，中美两国教育所发生的事情让当初发出‘预言’的当事者们大跌眼镜、瞠目结舌。在此期间，美国共出了数十位诺贝尔奖获者
两家的预言都错了。两个“预言”的错误，发人深思......”
如此严酷的现实还不能令各有关方面惊醒吗？
要像查毒禁毒打击走私那样净化教育市场
纵上所述种种实例表明，我国的教育真正“病入膏肓”，已经“危在旦夕”。面对金钱，面对利欲，为了“高分”，人，都要崩溃了！赚钱的，挥霍无度；花钱的，血泪流干；孩子们，精疲力尽......
拯救吧！拯救教育！为孩子、为学生、为民族、为国家；为祖国的未来，为民族的前途，已经到了刻不容缓必须进行一次彻底革命的时刻了！
要净化教育市场。不能单靠发文件，开会，检查，要像查毒禁毒、扫黄打黑、打击走私那样清理、整顿教育市场。
作 为一介草民，我以这种语调狂妄地大谈如此重大、深奥、科学的问题，我知道自己很不自量，很不知趣，很有点那个……让专家、权威以及有关人士们见笑了！而当 前教育面临的如此严峻的现实使我胸腔里的这颗赤城之心怎么也按捺不住，顾不了那么多了，想笑的，您就尽情地笑去吧！我想说的，我要坚持说完。就算是一个热 爱祖国、热爱共产党，关心党的教育事业的普通老百姓在向党，向国家、向政府、向有关部门、有关方面倾诉自己的心声吧——
我呼吁：要用行政和法律手段治理和规范学生做习题、考试卷这一伤害最深、危害最大、，影响面最广、贻害最无穷的毒瘤。
当然，有关方面对此一直做着不懈的努力，尤其是关于“改革高考制度”的一系列方案、措施不断地出台、试行足以说明这一点。但都没有能对教育现状有丝毫的触动，原因是所有的方案、措施均没有击中问题的要害，犹如“隔靴搔痒”于事无补。
其实，本人认为，做习题、考试卷；升学要考试，毕业要考试，就业也要考试。这种制度和形式没有错。专家们在考与不考，或试图以改革考试制度和考试形式来扭转我国教育弊病，都是徒劳的。
考，是最公平的，是选拔的最合理途径。自古以来，国家用人的必经之途就是通过考试。而错，就错在没有“度”。说到这里，我不禁慨叹我们中国人，我们中国是个高智商的国家，但做起事来却像傻子，干什么只要见了好，就没有“度”。别的要说就扯远了，单说这考试。
孩 子自出生以后到长大念书，进学堂从无知到有知，从有知到成才都是要按规律一步一步来。考试，作为检验知识水平，了解技能，考察智慧的一种方法自古就是这 样，基本没有可以替代的第二种途径。但你必须是在孩子有了文化水平，掌握了一定的知识技能。比如一只空箱子，你必须在箱子里放了东西，你才能打开箱子拿东 西。你在箱子里什么都放了，你打开箱子的时候就什么都能拿到。如果你什么也没有放，而你非要打开箱子拿东西，或者你只放了破棉絮，却非要拿皮袄，拿不到你 就怪“箱子”不争气，怪“箱子”傻、笨，恨不得一脚把“箱子”踹碎，这不是不讲道理吗？我们现在的老师真的就是这样不讲道理，岂止是不讲道理，完全是不明 事理。
义 务教育课程标准实验教科书小学四年级语文下册有一则寓言叫《纪昌学射》。寓言讲：有个叫纪昌的人想跟射箭能手飞卫�